如何落实思政教学“思维要新”

董娟

摘要：为深入贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政课教师“思维要新”的要求，从“思维要新”提出的背景意义及内涵进行深入研究，提出了“三同式”“以案说法”思政教学法，从教学方法的改善、学习方法的改进、考核方法的改良三个层面贯彻落实“思维要新”的具体举措，为改善思政教学改革提供有益的探索。

关键词：“思维要新” 思政教学 “三同”式 “以案说法”

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0047-02

2018年3月18日习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。这对思政课教师提出了更高的要求。总书记提出的“思维要新”为思政课教师的教学改革指明了方向，但对该问题具体落实路径研究还有很大的空间。只有探索出切实可行的落实路径，不断改进教学活动，才能把总书记提出的思政课教师“思维要新”落到实处。

一、思政教学必须坚持“思维要新”

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。他强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键性课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。同时，提出思政课教师“六要”，即政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。另一方面，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案（“05方案”）以来，高校思政理论课构建了“学科、教材、师资、课程协同推进”的思政课教学模式，形成了一系列成果。尤其是2018年全国教育大会、全国高校思想政治工作会议的召开，掀起了思政教学改革研究的热潮，无论是师资队伍建设、教材体系建设还是课程教学方法等方面，都形成了丰富的理论研究成果。这些都为思政教师的教学工作指明了方向，进一步丰富和发展了思政教育教学理论。

但思政课教学依然面临“尴尬”的处境，存在一些问题急需解决，如教学对象多样化和教学方法简单化的矛盾，教学内容正义化和社会现实多元化的矛盾，教学内容素质化和教学评价应试化的矛盾。尤其在中国特色社会主义新时代的背景下，如何把总书记提出的“思维要新”落实在思政课程教学中，用新思维解决这些矛盾，便成为摆在我们面前的一个重大课题。所以，思政教学需要不断探索新的教学方法，寻找“思维要新”的系统可行性落实路径，指导改进我们的教学。

二、思政教学“思维要新”的内涵

1.思政教学“思维要新”应紧跟中国特色社会主义新时代的“新国情”

中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。这一时代，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。思政教师要在学懂弄通习近平新时代中国特色社会主义思想的前提下，紧紧围绕如何将习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课教学全过程展开，才能突显课程的时代性和思想性，增强教学的实效性。

2.思政教学“思维要新”应把握青年学生特点的“新学情”

当代大学生思想政治主流是积极、健康、向上的，思想的独立性、选择性、差异性特点明显增强。由于自身社会经历的局限和受多元化社会价值观、多元化社会思潮的冲击，在对社会主义核心价值观体系的理解、认同上尚有较大的空间。而只有让学生感到思政课学习能真正帮助学生解决在思想理论和价值选择上的各种困惑，整合选择学生关注的教学内容，采用学生喜闻乐见的教学方法，让学生积极主动参与其中，才能把学生吸引到教学中来。

3.思政教学“思维要新”应掌握思政教学的“新教情”

教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑，并且提出思政课是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程，把思政课的地位提到前所未有的高度，也对思政课教学提出了更高的要求。同时，信息化教学手段的普及应用，也是思政教学面对的新教情。

三、“三同”式“以案说法”思政教学法是贯彻落实“思维要新”的有效举措

思政教师在教学中要不断探索“思维要新”这一理念在思政教学中的可行性落实路径，使思政课真正实现用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“三同”式“以案说法”思政教学法便是贯彻落实“思维要新”的有效举措。

所谓“三同”式“以案说法”思政教学法，正是基于思政课教学特点，本着“教师为主导，学生为主體”的原则，以“师生‘协同'收集案例，师生‘共同'分析案例，师生‘会同'总结案例为核心要素，在教学中建构完整、科学、高效的课程教学体系，充分调动学生积极参与到课程教学的整个过程，彻底改变教学中出现的‘教与学，两张皮的现象，使学生从被动学习变为主动学习，有效激活思政课堂教学。”

1.“三同”式“以案说法”思政教学法对教学方法进行了完善

教学活动是一种双向互动的行为，需要师生的共同努力。教学中，应坚持教师的主导性和学生主体性的统一。教师的主导性要求教师把握教学的导向，寻求高效的教学方法，激发学生学习的主动性和积极性。“三同”式“以案说法”思政教学法最大的特点是实现了思政课堂的“翻转”，使学生深度参与教学过程，同时辅之以“以案说法”的教学方法，在一定程度上打破了传统教学以章节按部就班、依次授课的教学现状，有力地增强学生学习的积极性，还能突出重难点，增加师生之间的互动了解，让双方能在最大限度上理解对方的思想认识，增强师生的认同感，提高教学的针对性和实效性。

2.“三同”式“以案说法”思政教学法对学习方法进行了改进

教学中，学生的主体性则要求思政教学必须坚持以学生为本，围绕学生的生活实际，理解学生的关注点和现实困惑，激发学生的学习兴趣。“三同”式“以案说法”思政教学法的运行方式如下：课前，基于师生协同收集案例的任务驱动，学生会收集国内外及自己身边的典型案例，带入课堂;课中，通过“以案说法”的环节，每节课组织3至5名学生对案例中的知识点进行分析，学生关注度较高;课后，结合“教学反思”“课后思考”等环节让学生对所学知识进行总结、检验。在这种教学模式下，学生参与教学的整个过程，这对他们学习方法的改进、知识的掌握、学习习惯的养成都有很大的帮助。

3.“三同”式“以案说法”思政教学法对考核方法进行了改良

结合高校学生的实际特点与需要，在课程考核模式上应改变单一的考核模式，实施综合全程考核模式，建立起复合性的过程性的考试指标评价体系，贯穿于思政课教学中。这种考核将在运行中选择主要因素及重要环节纳入考评体系，同时需要确定纳入的因素在本门课程考核体系架构中的比例，并确定实施方案。由此建立过程性、复合性、立体化的考评体系，提升考评激励效果。“三同”式“以案说法”思政教学法强力引导学生参与教学过程，为细化和准确评价学生的学习状况提供了客观而充分的事实依据。如：对学生在教学活动中的参与频次和质量进行统计，并以此为主要参数，结合出勤、作业等其他因素进行综合评价，由此建立复合性、过程性、全方位的评价体系，在很大程度上提升了考核评价的公正性，发挥了其激励作用。

参考文献：

[1]苏燕平.高职院校思政课教学方法的创新研究[J].成才之路，2016（19）.

[2]梁美琪.案例教学法在思想政治课教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3]刘芳.高校思想政治理论课教学有效性问题及其应对[J].教育评论，2016（3）.

[4]刘春霞，张卫伟.高职院校思想政治理论课教学现状与对策研究[J].中国职业技术教育，2015（35）.

责任编辑：刘健