基于UbD思想的基本问题设计

傅航

国务院于2019年1月24日颁布了《国家职业教育改革实施方案》，方案把质量提高作为职业教育不断追求的目标以及各项工作的落脚点。培养符合时代发展要求，提高人才培养质量正在成为高职教育的重要目标。《管理基础》课程是一门与哲学、社会学、经济学、心理学、数学有紧密联系的综合性学科。课程的综合性特征导致学生在学习的过程中感觉到信息量大、逻辑性强、实践性要求高等一系列学习短板。如何提炼管理理论，如何将抽象理论与管理实践相融合，实现管理理论和管理实践的有效迁移，是《管理基础课程》教学改革的出发点和落脚点。

1 UbD（Understanding by Design）逆向教学设计思想

1998年，Grant Wiggins和Jay McTighe提出UbD （Understanding by Design）逆向教学设计模式：课程设计应以学生的持续性理解为目标，确定教学预期成果;然后反向寻找、确定能够实现教学预期成果的合适的评价体系;最后根据评价体系设计学习体验和教学活动。实践操作环节中，明确教学预期成果，预设学习目标是贯彻UbD思想的最重要环节。

职业教育，面向职业，面向岗位，面向时代，更加面对三年后学生的就业、创业。“预设学习目标”不仅体现了试错的特征，也体现了不断改进和完善的特征。站在学的角度，经过该课程或该项目的学习，“学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？若干年后，学生还能记得怎样的知识和技能？”站在教的角度，教师在这个环节需要结合学习者和教师自身的知识结构、对教学关键内容目标进行预设目标细分，明确项目目标、任务目标和课堂目标，避免教学过程中知识的贫乏和支离破碎，把自己陷入无数的零碎知识和技能，步入“为教而教”的误区。……