浅谈语文教学中阅读与写作的关系

唐静

摘要：最早对“语文”这二字作出解释的是著名教育家叶圣陶老先生，他指出语文就是“以口头为语，书面为文。文本于语，不可偏废，故合言之。”由此可见，语文是一门包含听说读写的综合性极强的学科，而在实际教学中，阅读和写作的教学活动也始终占据着着举足轻重的地位，可谓是语文教学的“半壁江山。”

关键词：阅读教学；写作教学；断层；联系

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0080-01

我们时常发现，如今许多学生在平时写作中，要不就是没有素材可用，大脑一片空白；要不就是表达得不流畅、不生动。其实，究其本质就是阅读和写作在教学过程中出现了断层现象。这种“断层”现象，主要是指阅读与写作教学，阅读兴趣与写作积极性相断层。因而，在这种断层的情境下，唤起阅读教学与写作教学相交融，寓教于乐的任务更加亟不可待。

1.教学中阅读和写作断层的原因分析

1.1教师教学的不足。

（1）语文教师对阅读和写作间的紧密关系缺乏充分认识。

教学是教師有目的、有方向、有意识地引导学生朝着一定的目标去前进的。教师不但了解着教学的目的，还能选取合适的教学内容、选择适合学生身心发展规律的方法。因而教师在整个教学活动中扮演着举足轻重的角色。这种断层现象，与每位身处第一线的语文教师是息息相关的，由于大多数教师在平日教学中只是单纯的将它们各自作为两项不相关的任务去完成，学生知其然，而不知其所以然，才导致了阅读和写作教学无法相互协调。

（2）语文教师不能充分利用教材文本。

语文教材代表全体编者集体的智慧和结晶，选录进的每篇文章，都具有时代的特点和现代意识。选文也在不断更新，以开放和自由的思想，通过在学习过程中日积月累的方式，潜移默化地培养学生的新思维，产生新感受。可见，选录在教材中的文章，多是艺术精品，自然具有独一无二的价值，值得师生在教学中仔细咀嚼，细细品味。

1.2学生在学习中的缺失。

（1）对名著知之甚少，阅读量小。

在我国根深蒂固的应试教育环境下，学生都身负考试和升学的压力，他们没有更多的时间，遵循内心深处的喜好去选择书籍。而是把大量的时间放在了能迅速提分的学科上，阅读时间越来越少，造成了知识面的狭隘，阻碍写作的步伐。

（2）学生只知死读文本，不能活读书。

阅读既是我们个体的一种复杂的社会性活动，同时也是每个个体复杂心理活动的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个读者他都是现实活生生的人，都有属于自己独一无二的生活经历、价值观念及人生信念，而这些在阅读过程中都会产生潜移默化的作用，给读者不一样的感悟。

那么如何将阅读和写作相融合，互相促进是重中之重。

2.阅读和写作在教学中融合的途径

2.1教师充分利用文本，以读促写。

教师是教学活动的主导者，而语文教材是教师和学生联系与互动的纽带。在教学活动中，一定要把课文读透，不能放过细节，尤其是不能放过文本中可读可写的素材。诸如：在学习了法国短篇小说巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，教师就可以预设一个符合“新课标”理念的教法和学法，给学生营造一个自由的学习氛围，达成“以学生为主，教师为辅”的课堂效果。

2.2学生通过阅读来提高写作能力。

俄国作家高尔基说过：“书是人类的朋友，与书籍结伴，为人生奠基，为精神打底”。当我们在阅读一本优秀书籍的时候，就仿佛经受了一次精神上的洗礼。其实简单来说，阅读就是吸收，写作则是吐纳。学生只有经过不断地吸收“营养”，丰富自己的词语宝库，才能为写作提供优美的词汇，使表达更加流畅、有力。新时代提倡的“大语文教育观”要求教师、学生在阅读中不断寻求将阅读和写作二者融为一体的方法，边读边写，以读开启写之门。

2.3在写作方面，给学生营造轻松愉快的氛围。

如今学生学业繁重，而写作从审题、立意、选材、构思、表达、修改这一系列过程又要花费大量的时间。学生在教师的关注下，能够自由地选择自己喜爱的写作内容、样式，自主地表达自己的感觉，同时教师还要注重学生能够自主修改和互相评价的能力。在对文章确定立意及确定标题时，一定要站在学生的角度，尊重他们想法的基础上，适当进行指导，不能把自己的想法强加给学生。在修改方面，教师要多批少该，对于改动，教师也要与学生沟通。再者教师可组织学生之间相互批改，鼓励学生自由表达，语随情出，不拘泥于形式地写下自己的感受和想象，唤起他们的兴趣和热情。

总而言之，在语文教学活动中，阅读与写作是语文教学的双翼，共同构成了这个综合性和人文性极强的语文系统，缺一不可。平时点滴积累是写作的源泉和动力，“厚积”才能“薄发”，而在某种程度上，写作是阅读的一种具体体现，是一个人阅读水平高低的试金石。因而，在教学活动中，要时刻注重阅读和写作的融合，将写作深深根植于阅读的肥沃土壤中，以读促写，以写促读，从而不断地提升学生的综合素养，提高整体能力。