新媒体在初中地理教学中的应用研究

赤列多吉

摘要：新课程教学改革对现行教育体制提出了更高的要求，教育也越来越关注效率的提高。新媒体技术应用于初中地理课堂，使科技为教育效力，对于教育行业的创新发展非常有利。本文针对新媒体技术在初中地理教学中应用的意义，结合教学经验提出相关建议，供广大教育工作者参考。

关键词：新媒体；初中地理

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0176-01

1.新媒体与初中地理教学结合的意义

1.1调动学生的积极性，拓宽教学资料来源。

兴趣是最好的老师，将学生学习地理的激情调动起来，远比为他们传输知识重要得多。新媒体的授课方式使课堂教学模式有了一定的变化，可以在一定程度上激发学生学习地理的积极性，增强学生对于地理学习的兴趣。多媒体技术能在课堂上提供各种各样的图片、视频、动画等一系列的生动形象的内容，辅助课本知识的更好呈现，将枯燥的文字变得可视化，更加易于理解。这种教学模式对于正处于青少年时期的初中学生无疑是极为受用的。利用多媒体可以展示不同地区、不同类型的内容，在满足学生好奇心的同时，可以扩大学生知识面，培养学生的创新能力。

1.2突出重点难点，使知识清晰化。

初中地理有它自身的学科特点，知识量较大、抽象不易理解，这就要求老师不能只是单纯地叙述课本的知识，还应该考虑到怎样才能让学生更好地理解知识，而借助多媒体技术便可以很好地处理这一问题。例如地球这一模块涉及到地球的经纬度划分，学生通过自己的想象进行理解十分困难，并且经纬线在地球上并不存在，其本身就是人为设定的，所以学生就更加难以认识。此时，就可以利用多媒体技术对此进行3D动画的演示，使学生对于地球的整体形态有一个正确的认识，这对于日后学习地球的自转、公转，以及昼夜交替、温度带的划分都有积极的影响和帮助。采用多媒体的教学模式还可以将易混的知识点通过表格清楚地呈现出来。例如，在讲气候这一知识点时，由于涉及到不同的温度带，每个温度带的气候类型又很复杂，所以学生难免就容易混淆。对此，老师可以将不同的气候类型以表格的形式呈现出来，将每种气候类型的分布地区以及气候特点一一呈现，使学生对不同气候之间的异同一目了然，方便其理解记忆。同时，也可以将不同气候的降水量和气温制成统计图的形式，不同气候之间降水量和气温的差异便显而易见。

1.3拓宽学生的知识面，提高地理素养。

新媒体技术为展现不同地区的地理特征提供了现实的可能性，通过对不同的地理知识的呈现，学生在获得书本知识的同时也吸收到其他一些地理学知识，这有利于拓宽其知识面与视野，增加其地理知识素材的储备量，更有利于培养学生的地理学科素养。在讲世界地理中的美洲模块时，就可以为学生放一些美洲的地理视频，使其充分地了解美洲的整体风貌，熟悉当地的风土人情，并且在这个过程中他们可以在视频中了解当地的山脉、河流等自然现象，这些在平时学习中是很难从书本中得到的。地理学习的目的不仅仅是获取地理知识，而是培养学生的地理素养，使学生们学会从地理思维的角度去思考问题、解决问题。传统的教育方式只借助课本知识和练习题的资料，对学生地理知识量的补充微乎其微，然而采用多媒体的教学方式就可以有目的、有计划地让学生了解不同地区、不同国家的自然地理知识或是人文地理知识，这不仅可以增加学生的知识量，还可以在学习过程中促进其不断思考，同时也可以使学生学会用归纳法、对比法思考不同地区地理现象的成因。

2.新媒体技术应用于初中地理课堂需要注意的事项

2.1采用新媒体技术应该遵循适当、适度原则。

将新媒体技术引进课堂的目的是为了辅助课堂教学的更好进行，切不可喧宾夺主，不能够将新媒体教学作为主体。某些课堂上老师对于视频的依赖性较大，自己讲解的东西很少，这是不对的。视频较为表面，同时只是将相关内容一带而过，学生表面上能记住却不能对此有长久的记忆，因此，在观看视频前后都需要对本节内容的知识点进行相应的引导，让他们在观看视频时有任务、有目标，而不是漫无目的“看热闹”，真正达到依靠多媒体辅助学习的目的。

2.2新媒体教学方式的运用不可弱化老师的作用。

教育模式發展至今，老师一直存在于教育的整个过程，这就体现了教师在课堂之中不可动摇的地位，因此，想通过多媒体教学取代教师的作用是不可能的。采用慕课、网络公开课的形式，的确可以或多或少地帮助学生学习，但这并不意味着老师因此就可以减轻负担。与此相反，老师更应该去学习和了解更多的知识来应对学生们在观看完讲解之后的疑问，所以不可以因为新媒体教学方式的引进就忽视老师的作用。

2.3将新媒体技术引进地理课堂不可影响学生的主体作用。

学生是课堂的主体，这不仅是新课程改革标准的要求，更是现代教育的要求，在利用多媒体教学模式时必须要明确，使用它的目的是为了服务学生。因此，就应该注重整个学习过程中学生对于重难点知识的理解与掌握，以及视频内容对于学生们知识的学习是否有一定的帮助。由于视频的内容进行得比较快，没有充分的时间供学生思考，学生在观看视频的时候难免产生疲劳感；同时视频的模式不能与学生产生很好的沟通，就会让学生产生厌烦的情绪，这就背离了我们采用多媒体教学的最初目的。多媒体教学为课堂教学注入的应该是激发学生兴趣的辅助形式，对于那些知识性、理论性较强的地理教学视频，教师可以采用“视频+讲解”的模式开展教学：在看几分钟的视频后，老师对这部分的内容进行相应的讲解和汇总，然后再看视频，使学生在观看视频的过程中不会感到枯燥。

结语

将新媒体的技术引进初中地理课堂是对教育行业的一次伟大的创新，顺应了时代发展的要求，同时还可以将更多、更广阔的知识带给学生，在调动学生积极性的同时还可以拓宽他们的知识面，从而实现教育的最终目的。最后，希望在新媒体技术的影响下初中地理教学乃至整个教育行业都能取得长足的发展。