改进课堂演示实验　实现高效课堂

刘晶

摘 要：化学作为一门实验性学科，其教育教学需要更多的演示实验予以辅助，所以在初中化学课堂教学中，需要充分重视演示实验的重要作用。而在初中化学教学中，有效引入实验，可以实现高效课堂，所以很多化学教师都在对化学演示实验的方法进行探索，力求发挥出更好的辅助教学效果，文章便针对于此展开深入研究。

关鍵词：初中化学 演示实验 高效 课堂教学

在当前的新课标推行下，初中化学教师也需要对实验教学进行深入研究与优化改进，才能达到新课程标准。其中，课堂演示实验凭借其简便的操作和明显的化学现象，能够有效激发学生的化学学习兴趣，调动起学生动手实践的欲望，进而在提高学生新知接收效率的同时，向学生讲解更多如何正确操作仪器与添加试剂的方法，为其今后独立自主地进行化学实验打好基础，进而实现高效课堂的目的。

一、初中化学高效课堂中演示实验的作用

倘若教师在初中化学课堂教学中对演示实验进行灵活合理的使用，那么将促使其辅助作用发挥得淋漓尽致，进而全面提高课堂教学质量。[1]其一，化学演示实验的开展能够提高化学教学的趣味性，调动学生对化学实验的兴趣，使其结合化学理论产生“恍然大悟”的感悟，从而提高课堂教学质量;其二，化学演示实验能够为学生带来更多生动且准确的感性材料，这对于刚接触化学学科的初中学生来讲，能够深化对化学知识及原理的理解，从过去的表象深入本质、由宏观过渡到微观，利于学生的理解与掌握;其三，在教师的演示示范指导下，学生能够看到规范化的实验操作方法，进而养成对科学探究的严谨态度，也能提高学生在实验中的观察能力及推理能力。

二、改进初中化学演示实验的相关措施

1.做好实验准备，保证演示实验成功

进行演示实验的目的在于为学生呈现出特定的化学现象，进而让学生亲眼观察到化学现象的产生条件与效果，从某种意义上来看，实验的成败会对教学质量形成直接影响。倘若实验失败，不仅浪费时间，还可能导致实验说服力下降，学生甚至会对理论知识产生质疑，自然无法完成教学任务。而一个实验的成功需要把握好多方面因素，其中实验原理是实验设计、改进的核心，也就是实验成功的基础。

2.自制简易器材，呈现良好实验效果

化学演示实验的特点在于简便，所以所用到的仪器设备也尽可能保持简单的操作与结构，而通过对简易器材的自制，不仅能够调动学生的求知欲望，更能够通过演示实验现象带来的推理去助力学生接受。[2]比如，教师可利用饮料瓶进行“粉尘爆炸实验”的演示，具体来讲将饮料瓶的上半部分剪掉，扣住装满了面粉的眼药水瓶与点燃的酒精棉，用吸尘球吹气使得面粉飞扬，从而引发爆炸现象，学生在这一演示实验中能够观察到饮料瓶被掀开且发出巨响。又如，在进行“空气中氧气含量测定实验”的演示过程中，教师可将两只50mL的注射器进行密闭连接，然后在一支注射器中加入过量白磷，利用凹面镜聚焦将注射器内白磷点燃，由于白磷燃烧将注射器内氧气耗光，所以通过操作活塞的移动体积让学生直观地看到空气中氧气含量。由此可见，通过自制简易器材开展的演示实验更具形象性与直观性，有助于学生创造性思维的养成。

3.发挥电教作用，提高演示实验可视度

化学演示实验需要保证其直观性的体现，格外注重为学生的观察提供方面，确切来说便是要提高演示实验的可视度，唯有保证演示实验的现象更加清晰且易于观察，才能对化学理论形成充分说明。为了确保演示实验便于所有学生的观察，教师便可利用多媒体、电子白板等电教手段去提高实验的可视度，为演示实验的效果体现提供服务。比如在进行“水分解的微观变化过程”演示实验时，教师便可将水分子分裂成为原子、原子重组为分子的整个过程以动画的形式呈现在大屏幕上，如此一来通过演示实验可视度的提高去提升课堂教学质量。又如，在进行“微粒间存在空隙实验”演示实验时，教师可在实验准备阶段将水染红，之后将酒精与水进行混合，能够呈现出极为明显的实验效果。此外，很多初中化学演示实验都能够利用“班班通”等平台去进行展示，能够明显增强演示实验的可视度，从而提高课堂教学质量。

4.改进演示实验，提高实验教学效果

化学实验教学活动也要在经验累积下不断进行调整，结合实际情况对演示实验展开必要的改进，尤其是部分对环境造成污染且实验效果并不好的演示实验，一定要进行无污染、无浪费的改进，确保演示效果更好。比如演示实验中蜡烛燃烧过后对其产生的“白烟”成分进行验证，如果用酒精灯帽去盖灭点燃的蜡烛，能够将白烟迅速点燃，操作简便且效果明显。但是用嘴吹灭蜡烛却很难实验成功，所以可以对这一点进行改进。又如，在进行“利用H2O2制氧气且验证氧气性质”的演示实验中，可在小药瓶中装入MnO2，之后将H2O2用注射器注入到小药瓶当中，将反应产生的O2用注射器抽出来，同时在注射器针头插上烟头，通过反复推动活塞去促使烟头复燃。如此一来，在演示实验的改进下能够体现出更加明显的效果，学生发现问题变得更容易，演示实验教学效果大大提高。又如在“二氧化碳制取的研究”的演示实验教学中，在先前的演示实验中学生知道了碳酸钠与稀盐酸，大理石与稀硫酸都可以生成二氧化碳，那么是否可以将大理石换成碳酸钠粉末与稀盐酸反应制得二氧化碳，或者将稀盐酸换成稀硫酸与大理石反应制得二氧化碳？这样一来通过学生的分组实验，能够有效培养学生主动探究和实验动手能力，观察和描述实验现象的能力，从而实现高效课堂。

结语

综上所述， 在课堂教学中将理论进行反复地讲解，甚至不止一次地开展演示实验更能实现高效课堂。作为初中化学教师，需要基于新课程理念去做好对化学演示实验的研究与改进，通过演示实验的开展去引导学生深入观察与思考，通过激发学生学习兴趣并认真归纳总结，不断提高学生的思维能力及动手实践能力，进而全面实现高效课堂。

参考文献

[1]刘松.改进演示实验设计提升课堂教学质量[J].化学教与学，2012（2）：88-89.

[2]蔡云周.初中化学演示实验对提高教学质量的作用[J].考试周刊，2013（32）：141-142.