论情景交际法在小学英语教学中的运用

陈玲玲

一、情景法与交际法的理论基础

1.1 情景教学法的理论依据以及来源

“情景教学法于20世纪30年代到6O年代产生并盛行于英国”。（文嘉玲2008）前期被称为口语法，50年代后改称情景法，70年代后期这种教学法被引入中国，为我国外语界所熟知。

情境教学法理论依据主要有三个：第一，小学生的心理特点。第二，语言的习得规律。第三，学生的学习规律。

新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，在英语教学的课堂上，应着重让学生通过体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习规律，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

1.2 交际法

“交际法是20世纪70年代根据海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成，是全世界影响较大的外语教学流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句”。（刘道影2006）交际法是以功能项目为纲，以活动为单位进行英语教学，强调英语教学过程的交际化，从而有利于培养学生的语言实际交际能力。……