浅谈当前社区教育中采用对话教学的策略

吴晓哲

【摘 要】不管是把对话当作一种方式、方法，还是当作一种精神、理念，在社区教育采用对话教学都是社区教育发展的应然选择，这是时代发展的趋势所向，让社区学员在真正民主、平等、尊重和信任的氛围中共同学习，在彼此的交流对话中创生知识的意义，最终实现社区居民全面发展，加快学习型社区的构建。为更好地在社区教育教学中应用对话教学形式，因此，本文通过查阅相关资料，并结合自身从事多年社区教育经验出发，探索当前社区教育中采用对话教学的策略，希望能为提升当前社区学校教育提供一定的参考。

【关键词】社区学校;社区教育;对话教学

一、明确对话教学的理念

我国社区教育教学中本身就蕴含有对话的影子，如教学内容的选择建立在学员的需求上;教材的编制首先考虑学员的已有经验以及教学目标侧重于满足学员的情感体验等， 都体现了对话的色彩。但是，目前我国社区教育中的对话教学还处于自发状态，未进入自觉状态，究其根源是因为社区教育中没有明确对话教学的理念。理念即人们对某一可感事物的理性认识从而形成的具有普遍意义的理想、信念和价值观念，可为实践的进行与发展提供方向。对话教学的基本理念就是教师要把学员当成与自己平等的主体，彼此在相互尊重的氛围中通过对话创生知识和教学的意义，从而促进师生共同发展。对话教学是意义生成的教学，回归生活世界的教学。在社区教育对话教学中，首先，应该以主体（教师和学员）的生命建构为着眼点，满足学员作为一个完整生命体的存在。其次，师生之间是一种“我—你”的关系，主张师生之间通过交流、对话，发展平等、民主的关系。最后，社区教师还应创设这样一种学习理念：知识的获得是发生在与他人对话的过程中，学习也是通过与他人相互交流、对话而进行的。鼓励学员积极地参与对话教学，乐于交流，促进新思想的产生。

二、创设有利于开展对话的教学环境

马丁·布伯认为对话作为一种存在方式， 具有本体论的意义，对话主体具有共生性，对话双方必须选择一种能够让对方理解自己的正确的语言来恰当地表达自己。这也是对话教学的哲学基础。对话教学的哲学基础引发了人们对对话教学的反思，对对话教学的环境特别是教学主体关系方面产生了积极的影响。在社区教育中采用对话教学模式 就需要摈弃以教师为中心的课堂教学环境，建立平等、民主的师生关系。对话教学环境主要是指对话教学开展的场所、教学设施、组织形式和人际关系等。可根据其特点分为硬环境和软环境两大类。相应地，社区教育对话教学环境的建设也需要从硬环境和软环境两个方面出发（1）社区教育对话教学硬环境的创设。对话教学的硬环境是对话教学赖以进行的、有形的、客观存在的环境，是对话教学开展的必不可少的条件。社区教育对话教学硬环境的建设主要包括教室桌椅的摆放、班级规模、小组划分、教学设施等主要方面。首先，社区学校教室桌椅应呈圆形摆放。美国成人教育学专家布鲁克菲尔德认为圆形在物理特征上表明了民主，小组成员能面对面的看着其他人，以示相互尊重和平等。然后为了使学员都觉得他们所有的讨论、对话都同样地受到了尊重，可以采取按圆形座位轮流发言的方式。其次，教育研究和实践表明，班级人数的多少也会影响对话教学开展的效果。对话教学的班级规模应控制在 20-30 人之间。社区学校与普通教育学校不一样，社区学校课程班级规模较小，学员人数一般是 20 至 30 人，有些课程的学员甚至少于 20 人，这就為其对话教学的有效开展提供了必要条件。（2）社区教育对话教学软环境的创设。 对话教学的软环境主要指支持对话教学开展的人际关系，以及人际关系中渗透的心理氛围。社区教育对话教学的软环境主要包括教学中良好人际关系的建立、课堂对话教学的氛围以及对话教学情景的设立等三个方面。良好人际关系主要包括教师与学员之间、学员与学员之间的关系。因此，创设社区对话教学软环境。

三、根据课程类型选用不同的对话教学话题引入方法

不言而喻，开展对话教学必然离不开对话的话题，话题是教师与学员、学员与学员间对话的中介，话题的引入是对话教学进行的关键。有趣新颖的话题引入方法可以激发学员学习的主体性，促使学员积极地参与对话，从而使对话教学顺利开展。因此，话题的引入要坚持趣味性、新颖性和动机性的原则。社区教育教学囊括各种各样的课程，不同类型课程的话题引入方法也不一样。 基于上述原则，在社区教育对话教学实施过程中要根据不同的课程类型采取不同的话题引入方法。社区学校计算机与智能手机的运用、养生、摄影等问题解决类型的课程，可采用解决实际问题引入法引入对话教学的话题。解决实际问题引入法指把日常生活中需要解决的实际问题和教学内容联系起来，引出话题，激发学生探究性对话。

四、充分运用 “小组活动 ”式的对话教学组织形式

现代心理学家勒温认为一个人在融入一个新体时，往往更容易改变其观念、态度和行为模式。对于有着高度自主性和对话能力的成人学员而言，选择小组合作学习的方式来组织对话，能够更有效地保持对话。在小组中，学员之间相互学习、合作，一起完成学习任务。在这样一种极具安全感的环境中，学员通常才会变得更活跃、更健谈、更愿意对话。美国成人教育学专家布鲁克.菲尔德认为 5 人是小组对话的一个理想数字，5 人以上或之下则达不到讨论、对话的理想效果，并采用教师分组和学员自由组合相结合的方式对小组成员进行分组。社区教育采用对话教学应将教学内容以小组活动的形式呈现出来，将班上学员分成 5 人一组，在小组活动中进行对话教学。

五、结论

对话教学作为一种尊重主体性、反应创造性、追求人性化的教学理念和形式，与社区教育教学的特点相契合，应成为社区教育教学的一种重要形式。不过，需要指出的是，对话教学是针对“独白式 ”教学 、“灌输式 ”教学提出的 ，但这并不意味着对话教学就完全否认“独白式”教学或“灌输式教学”在特定教学情景下的合理性，也并不意味着对话教学就能完全取代后两者，成为支配一切教学领域的教学形态。 对话教学与传统的“独白式 ”教学、“灌输式”教学不是非此即彼的关系，“课堂讲授式”也同样可以，而且应该贯穿着对话教学的理念和方式。

参考文献：

[1]殷玉新，社区教育教师指导的艺术研究[J].职教论坛，2015-07-25

[2]赵振杰，终身教育理念下社区学习共同体建设研究[J].江南论坛，2017-09-15