知识承载素养，运算指向化归

邢成云

摘要：用课程意识思考课堂，可以让数学教学不再是碎片，而是浑然一体的集成块。“一元一次方程的解法”的教学不可能一步一步地“套”，而会去通盘考虑朝向目标的化解之旅，在一元一次方程的解法（数学运算）中渗透所承载的简化意识、转化思想。具体地，可以设计“开放问题”“挑战任务”“练中感悟”“慧眼识误”等环节。由此得到教学启示：因需开启思路;化归贯穿始终;技中蕴能，相谐思维;知识产生力量。

关键词：课程意识一元一次方程的解法化归思想

一、教学前思

用课程意识思考课堂，可以让数学教学不再是碎片，而是浑然一体的集成块。何为用课程意识思考课堂？章建跃博士给出了最通俗的阐释：（1）我教的是一门怎样的课？（2）它能发挥怎样的育人功能？在学生发展中所起的不可替代的作用是什么？（3）如何教这门课？应采取怎样的教学策略？（4）这样教在多大程度上实现了它的育人功能？

若用这样的自问去思考“一元一次方程的解法”的教学，就不可能一步一步地“套”，而会去通盘考虑朝向目标的化解之旅，并且途径应然不一，思路或可多条，历程中充满着探索的印迹。

（一）“一元一次方程的解法”该教什么？

张奠宙先生说过：教什么永远比怎样教更重要。那“一元一次方程的解法”该教什么？要回答这个问题，笔者认为，首先要有一个课堂的价值定位，其落实的载体要归于课型：是技能课、方法课，还是其他类型的课？首先，它应该是知识的教学，这是根基。……