“小麦总质量”复习课教学的思考

摘要：《有理数的加减法运算律》的教学反馈出，学生对解法二感到生疏，部分学生不能较好理解，在复习课教学中，结合教学反思，优化教学设计，增加改良了的板书设计，辅助问题的理解和解决，凸显复习课查缺补漏特点。

关键词：总质量;复习课;教学;片段;板书

在《有理数的加法运算律》公开课后，与执教者交流了教学设计意图，得到一些改进教学的启发。为进一步优化教学，教师可以在后续复习课教学时对“小麦的总质量”的解法二的探究做精心的设计，引导学生很好的突破难点。

片断一：特色提问，理解算理

学生通过计算：30+（-20）与（-20）+30，对比结果，归纳加法交换律：a+b=b+a。一般的，教师就开始探究加法结合律，而该教师并没有按部就班，而是作了新的处理，引发学生温故知新。教师追问“你能根据有理数加法法则，理解为何交换加数的位置，和不变？和的符号和绝对值与什么有关？”该环节的紧扣已有认知，顺应知识建构，引导学生从多角度理解加法交换律，从理论上理解交换加数的位置不影响和的确定。

片断二：特色板书，突破难点

教师先让学生计算：[80+（-5）]+（-4）与80+[ （-5） +（-4） ]，对比结果、归纳加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）;然后通过例2规范计算过程步骤，教师示范运用加法运算律简化运算，利于学生掌握加法运算律在简化运算的运用。

针对例3解法二的难点，重点设计。教师先呈现例3：10袋小麦称后记录分别为91，91，91.5，89，91.2，91.3，88.7，88.8，91.8，91.1（单位：kg）。并依次呈现和引导分析以下3个问题：（1）10袋小麦一共多少千克？列式求和得905.4kg。（2）如果每袋小麦以90kg为标准，10袋小麦总计超过多少千克？……