常取“公开”水，浇开“常态”花

张全和

摘 要：本论文描述了笔者对公开课的认识，从公开课的产生、公开课的“含金量”、公开课的学生、公开课的实用性四个方面展开。通过认识公开课从而思考公开课与常态课之间的联系，并阐述了如何借助公开课，学习公开课，提升常态课的教学水平的方法和途径。

关键词：公开课 常态课 汲取

上公开课、听公开课，已成为目前教师们学习他人、提高自身的重要途径之一。公开课上，执教者精妙的教学设计令人叹服;孩子们闪动着智慧火花的发言令人欣喜。听完一堂课，就像吃了一顿丰盛的宴席，感觉很满足，还有一种跃跃欲试的冲动，好像自己也能上一堂这样的课了。可教研员说我们是“听课时冲动，听完后一动不动”。是呀，是因为我们懒，还是因为我们太笨？静心细思就会发现公开课的特殊性决定了它与常规课堂之间隔着一条河，一边是理想，一边是现实。[1]

一、从公开课的产生来看

公开课是“打造”出来的。就大多数教师来说，每日的常规教学工作总还是忙碌的。若能抽出些时间，深入地钻教材，广泛地收集资料，再精心地设计课堂教学，那就多少有些难能可贵了吧。可就是照这样去上课，又能上出公开课的效果来吗？学生就一定如同你的预设，不会碰一些“钉子”，遭遇一些“冷场”了？[2]

公开课当然不能出现这种情况。于是，一遍又一遍的“试上”，听课教师提建议，一遍又一遍的修改，大到一个教学环节，小到一个提问、一句表扬的话，都经过反复的讨论。……