“问题串烧”

蒋灵凤

摘 要：小学数学教学活动中，要根据学生的个性特点设计最佳教学方案。小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢丰富多样的授课形式，教师可以充分利用学生的心理特点，创造趣味课堂，将问题进行整合“串烧”，激发学生学习兴趣。

关键词：问题 热情 思维

2018年4月，有幸参加小学数学钱守旺名师工作站北京跟岗研修学习。此行听到两节数学课让我颇有感触，一节是孙蕾老师执教的《万以内数的认识》（人教版2年级下册），另一节是潘婷婷老师执教的《平均数》（人教版4年级下册）。两位老师都以情景导入的方式呈现问题，借助问题情景和课堂生成，在不断“提问+追问”中，用“问题串烧”的方式，燃起了孩子们学习数学的热情，将教学层层推进，启迪数学思维，实现数学思想方法的渗透。

《平均数》教学片段：

一、情景导入

师：蓝天白云，绿水青山！城市的美離不开每一个人的努力。瞧“快乐小分队”和“环保小分队”的孩子们正在为保护环境出力呢！（课件播放孩子们正在收集矿泉水瓶和整理数据的视频）

师：每个队分别收集了多少个？接着看。

二、探究先知

师：有什么好办法，能让我们一眼看出每个人收集的个数？

生：用统计图。

师：好，就按你们说得做。比一比，哪个队收集的情况更换好一些？怎么比？

生：比总数。

师：可以，但你们认为这种方法怎么样？

生：人数不一样，不公平！

生：……

师：还有不同的想法吗？

生：比平均数。

师：怎么想到的？

生：……

师：你的知识真丰富！你们说了两种方法，哪种方法更合适呢？今天我们就一起来研究统计中的——平均数。

评析：本课，潘老师采用生动的形式，把抽象的数学知识与生动的生活情景紧密结合，制成视频短片，激发学生心理上的求知欲。孩子们看视频时，潘老师问“每个队分别收集了多少个？”引导孩子们观察。视频观看结束，潘老师追问“有什么好办法，能让我们一眼看出每个人收集的个数？”，统计已是孩子们的已有经验，于是教师出示统计图。老师提问“比一比，哪个队收集的情况更换好一些？怎么比？”，有孩子说比总数，老师并没有武断评判，而是追问“……你们认为这种方法怎么样？”把问题还给孩子们思考评析，此问好比水中投石，激起千层浪花，一下子打破学生脑海里的平静，孩子们细思量便意识到：每个队人数不一样，比总数不公平！老师追问孩子们“还有不同的方法吗？”这时孩子们的找寻新解决办法的情绪被调动，思维被激活，很快想到：比平均数。孩子们的关注点和思维方向被水到渠成地引向本课新知——平均数的教学。

这堂课上，“问题串”在真实的情景下产生，成为孩子们思维的起点，激起了孩子们积极反应和参与，他们的思维随着教师的提问线索被成功转移到新知识的学习上。列夫托尔斯泰说“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”教师巧妙引导孩子们去思考和分析其他同学的发言内容，思考别的思考，是更深刻的思考，更具有成长性。一个好的“问题串”犹如一条纽带，将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生、生生之间双向交流的桥梁，活跃了课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。

《万以内数的认识》教学片段：

一、切入主题，聚焦重点

1.创设情景，谈话导入

（课件出示国家游泳中心“水立方”图片）

师：同学们知道这是那里吗？

生：水立方。

师：你们猜猜这里大约能坐多少人？

生：3000人。

生2：大约5000人。

生3：……

师：这里面的永久性座位是6000个，奥运会期间增设临时性座位10000个左右。

评析：孙老师出示国家游泳中心“水立方”的图片提问：“你们猜猜这里大约能坐多少人？”设置问题的立足点是有效激发孩子们的好奇心。表现欲很强的孩子都争着说出自己认为最大的数字来比过别人，进行了激烈的争论，随即老师巧妙地抓住这种契机，给出数在生活中的应用知识普及“这里面的永久性座位是6000个，奥运会期间增设临时性座位10000个左右。”孩子们惊叹的同时，对大数的学习因好奇而增添兴趣，这样引入新课就使学生兴趣高涨。

教师从学生的认知心理出发，从学生原有的知识中找到新知识的生长点去提出问题，并留给他们一定的思考时间，使他们都沉浸在独立思考的情境中进过思考、讨论，将孩子们的学习状态调整到最佳。老师注重聆听孩子们的回答，给予积极关注，顺应他们的思路进行讨论或做适当提示，激发孩子们的学习热情，启迪思维，从而优化数学课堂学习效果，真正做到提高课堂教学质量。