浅议校本教研促进农村小学语文教师专业化成长

郑康火

摘要：在新时期的教育发展进程中，我国一些农村地区的教育受到了社会各界人士的关注。在我国的一些偏远农村地区无论是教学设施还是教育人员的安排都相对较弱，这就需要教育部门重视小学校本教研工作，让其在农村小学教育进程中发挥出最大化的力量，借助各种专业的培训活动和教育活动强化老师的专业教学能力，特别是在农村小学语文教学活动中，语文老师作为学生的学习生活指引者就需要具备相对专业的教学素养。所以说，此文简要的阐述了农村小学语文老师专业化成长道路上出现的问题，并积极探索了借助校本教研促进农村小学语文老师专业化成长进程的具体措施，以此来为小学语文课堂的创新和变革奠定坚实的基础。

关键词：校本教研;农村小学语文老师;专业化成长;问题;措施

校本教研是针对老师的专业化教学能力培育的重要路径，特别是在我国的农村地区，如果想要小学语文老师的专业化教学能力上升到一个崭新的台阶，就需要借助优质的校本教研活动来锻炼语文老师专业的教学技能，争取能够给小学生提供一个丰富多彩、生动形象的学习课堂，为小学生未来的学习和发展做好铺垫。

一、农村小学语文老师专业化成长过程中出现的问题

（一）农村小学语文老师学历相对不高，知识结构单一并且教育理念老旧

在实际农村小学校本教研的活动中，针对语文老师的专业化培育缺少明确的方向和教育方案，在近些年来也出现了盲目跟风并且形式化较为严重的情况。而且从一些语文老师的视角来看，校本教研是学校分配下来的学习任务，只需要按照学校的要求完成即可，那么这样的校本教研活动就缺少了语文老师的学习热情，也限制了语文老师的教学创新性。在我国大多数的农村地区，教育人员的外出学习和进修机会较少，与新时期的教育市场接触不足，一些新的教育理念和教学方式很难被教育人员所接纳，对于语文老师也是一样，在实际教学活动中依旧使用的教学方案是老旧的单一的，缺少创新性的教学思维渗透，这就导致实际的语文课堂无法满足学生的实际需要，影响了学生的语文学习效果。

（二）语文老师外出听课、观摩、学习的机会缺少

各个地方教育部门都会在一定的时间组织其管辖范围内的老师前来交流和学习，争取能够强化老师的教学能力。可是一般这样的活动都会在县城举办，那么对于偏远地区的农村来说，其无法全部都参与到这样的学习和互动活动中，每个学校也是选取代表去参加，而后在学校内部向各个学科的老师传达，但是对于一些专业的教学技能来说，这一代表老师也就无能为力了。

（三）农村中小学语文老师对语文教育理解片面化

大部分的语文老师在实际教学活动中依然重视学生的成绩，忽视学生综合素养的形成，并且借助各种强制性的手段让学生背诵课文和古诗，这种教学模式忽视了对文章内容的欣赏，使得小学生逐渐失去了对语文課本知识的学习兴趣，严重形象语文教学效果。

二、农村小学校本教研过程中出现的问题和处理措施

（一）教研任务繁重，教研活动的开展受到约束

在我国的农村小学教育进程中，语文老师的教学任务相对繁重，主要是因为农村小学的师资力量相对薄弱，一名语文老师要身兼数职，像班主任、多个班级的语文老师等等，如果是寄宿制的小学，语文老师在晚上或者是早上还需要关注小学生的寄宿生活，在这种情况下，语文老师几乎没有备课时间，也缺少精力去参加校本教研活动，这就严重影响了语文老师的实际教学效果，也不利于学生语文综合素养的提升。

针对这一问题，农村小学教研组应该针对语文老师的实际情况设计符合其学习和发展的教研方案，可以适当的减少教研次数，以此来强化语文老师的专业教学素养。选择的教研活动尽量要涵盖诸多教育内容，对于一些形式较强的或者是准备不充分的教研活动可以剔除。县级教育部门的工作人员也需要定期的下乡走访，多多了解农村小学教育现状，从而创设更加有意义的教研活动，多多给予语文老师人性化的关怀，在薪资福利上也要做出改进，从而建立一个相对优质的教研互动环境。

（二）教研内容死板，活动的单一

大多数的农村小学校本教研活动内容相对死板，活动形式较为单一，并且仅仅停留在知识传播和互动的形式上，教研活动缺少主题，语文老师在实际互动活动中也不知道要讨论什么，并且一些教研活动也成了语文老师放松的场所，这严重影响了教研活动的健康开展。另外，语文老师在遇到问题时不敢在校本教研活动中提出，这主要是因为语文老师缺乏教育自信，另一方面也是因为没有专业领导者的指导。

针对这一问题，学校校本教研活动的组织者就需要始终坚持“走出去”的政策，加强各个农村小学之间的老师互动，并且定期的组织语文老师外出交流和学习，让更多的新思想和新技能传送的农村小学语文课堂上，给小学生更多的专业教学内容;另外，农村小学应该紧跟新时期的教育脚步，在当地教育部门的帮助下，积极地引用各种先进科学的教学设施和教学工具，并聘用专业的教育人员对语文老师实施专业化的培训，让互联网思想和多媒体教学技能逐步渗透到实际语文课堂上，给学生呈现出不一样的语文教学。对于语文老师来说，其也可以借助网络工具接受各种新的知识和教育手段，逐步强化语文老师自身的综合教育素养，为农村小学语文教学效果的提升提供重要的前提保障。

（三）校本教研专业培训水平相对不高

在当下的农村小学校本教研活动中，大多数的教研活动缺少专业的技能指导和专业知识的培训，也没有充分运用到语文老师的互动交流能力。在教研之后，学校也没有组织语文老师参与实践活动，这就导致语文老师的专业技能和创新思维得不到有效的发挥。

针对这一问题，县级教育部门要组织专业的教研团队下乡支援，给农村小学语文老师相对专业的教研引导，并给其足够的时间和空间，让语文老师充分发挥其无限潜力实践各种教学技能;其二是在语文老师的教学活动中加强听课力度，对于语文老师课堂活动中的不足及时指出，并适当的提出改正意见，优化语文老师的教学课堂;其三是加强专业知识的宣传，给语文老师提供一个学习氛围浓厚的教研活动，中语文老师在互动的进程中强化自身的教育素养，锻炼语文老师的专业教学技。

三、结束语

对于农村小学语文老师的专业化成长来说，不可或缺的就是内涵丰富质量优质的校本教研活动以及外出的学习机会。所以说，农村小学校本教研组织者要重视这一问题，在新时期教育发展的进程中，多多关注语文老师的教学现状，以语文老师为教育主体，引用相对先进科学的教研管理模式和教研理念，逐步创新原有的校本教研活动，给语文老师提供更为自由的丰富的学习和发展教研内容，以此来强化语文老师的专业教学素养，锻炼语文老师的专业教学技能，争取能够给小学生提供更为优质的教学内容，推动农村小学语文教学的健康进程。

参考文献：

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[3]刘飞.农村小学语文教师知识结构优化研究[D].宁夏大学，2017.

[4]陈文萍.农村小学语文教师专业化成长的策略[J].成才之路，2018（15）：22-23.

（作者单位：江西省上饶市信州区秦峰中心小学）