小学美术教学中如何结合视听体验提升学生的图像识读能力

朱德会

摘 要：图像识读是美术学科五大核心素养之一，指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。当前小学美术教学中，教师大多采用播放多媒体课件的形式引导学生欣赏美术作品（视觉）;在解析美术作品、图形、影响等图像内容时，则多以语言传递为主（听觉），其实人类的感觉是共通的，特别是以形象思维为主的小学生。因此，作为小学美术教师，实际教学中，我们应选择更丰富的教学方法，充分调动学生的多种感官，充分发挥视听审美通感的作用，着重挖掘学生的视听体验，有效培养和提高他们的图像识读能力，因为这不仅是美术的基本功，也是“读图时代” 的必备素质。

关键词：小学美术教学;图像识读能力;视听体验

心理学把人的感觉分为视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉（触觉）等，在一定条件刺激下由一种感觉引发另一种感觉，即“通感”。朱自清在《荷塘月色》中的经典名句：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……”生动地描述了由嗅觉到听觉的“通感”。视觉和听觉也是相通的，即“视听通感”，人们在听到优美的旋律时会联想到某种画面，看到画面也仿佛会听到美妙的音乐。在小学美术课中恰当地运用“视听通感”可以培养学生的感受力，培养绘画智能，开发学生思维潜能，提高创造力。

一、针对低年级小学生的教学策略

由于认知水平和心理发展规律的影响，小学生特别是小学低段的学生在观察事物时很难做到全面、细致，且容易受到周围事物的干扰，脱离最初的观察目的。学生的个人喜好、情绪状态等，也都直接影响他们对图像的识读。因此，在美术课堂教学活动中，教师可以利用视听媒介创设情境，激发起学生的兴趣，引导学生在观察中尝试以联系、比较、联想等方式，从造型、色彩、材质等方面对图像整体和局部进行观察，初步了解图像内容。

1.创设视听情境，激趣促学

培养低年级学生的图像识读能力无疑要从兴趣入手，创设视听情境主要通过声音、图像、动画和视频等多媒体素材的综合介入。视听媒介使教学资源更丰富、更有活力，教学内容变得更加生动有趣，可以激发学生学习兴趣的提高，使学生从熟悉的情境中寻找与自己认知结构中吻合的部分，促进教学活动的有效开展。

以《雨中情》一课为例，笔者以本课教材的主题图导入，为画家徐希的彩墨作品《湘西古镇春雨》配上了琵琶曲《春雨》，用视频编辑软件将静态的绘画作品局部放大，随镜头的移动呈现动态效果，使学生宛若置身于烟雨茫茫的湘西古镇。接着，笔者请学生站起身来，想象自己撑着雨伞，缓缓踱步，让自己成为“画中人”。游戏般的视听情境，使小学一年级学生对画家笔下的美术作品产生了共鸣。

2.利用视听情境，导学启思

在进行《小花猫在睡觉》一课时，课上，笔者提出问题：“画面呈现了怎样的故事情节？”请学生带着问题读图，提高观察的目的性。学生通过初步观察，了解了黄猫在睡觉时，小老鼠大摇大摆偷东西的故事情节。“小老鼠是一种什么样的心情呢？”笔者继续发问，进一步引导学生尝试以联系、比较的方法对图像进行整体观察。学生大多谈到“兴奋、高兴、得意洋洋”等词语。这时，笔者点击课件中的绘本画面，播放一段表现情形紧张、有危险迫近感的音效素材，再请学生结合画面进一步欣赏与感受。在视觉与听觉的共同作用下，学生能够使用更丰富的词语来形容小老鼠的心情，如“紧张、害怕、危险、小心翼翼”等。接下来，笔者进一步導学启思，在读懂画面的基础上引导学生联想并改编故事，为学生进行创意实践作铺垫。从学生课堂作业中丰富的创作内容来看，利用视听情境发散思维的效果令人满意。

二、启发中年级学生进行图像比较与识别

小学中年级（第二学段）的学生的注意力、记忆力、理解力、思维和表达能力等学习能力较低年级有较大提升，教师在美术课堂教学中可以启发学生通过阅读、讨论等方式，设计有效的视听活动，使学生从造型、色彩、材质、尺寸、肌理等方面初步识别与感知图像，并尝试对图像的内涵进行简单解读，同时渗透多元文化的理解。

1.巧设视听活动，生趣引智

玩耍是孩子的天性。笔者抓住这一特点，在课堂中巧妙设计一系列启发思维的视听活动，使学生连续集中注意力的时间更长，提高图像识读的效率。

以色彩滴染》为例。这是一节色彩知识课，帮助学生通过观察三原色的混合感受色彩的自然美，理解三原色和三间色的概念，探究各种滴染的方法，感受色彩的魅力。

这类课例尤其适合通过视听活动调动学生的学习兴趣。笔者在课堂上请学生在德彪西《如歌的行板》那恬静优美的乐曲声中，感受三原色在纸上缓缓流动产生的色彩变化;在欢快、节奏感强的乐曲“Boogie Woogie”中，采用吹画、滴洒、对印、吸附等方法进行实践。随着节奏的变化，学生时而短促疾速地吹动纸上的彩色墨水珠，时而轻柔地转动纸张，让彩色墨水慢慢流淌。学生在音乐的影响下，创造性地使用材料和表现方法，创作极具个性的作业，在色彩间的相互流动中感受原色与间色的奇妙变幻。

三、在视听体验中促进高年级学生对作品的分析与理解

小学高年级的学生在注意力、理解力等方面有进一步发展提高，且随着生活经验和学习经验的丰富，接触到的信息也更多，但处理、辨析信息的能力仍有欠缺。教师可以利用视听互动体验与生成性视听资源，引导学生从更加多元的角度识别与解读图像的内涵和意义，初步了解图像在学习、生活和工作中的作用与价值。

如《吉祥图案》教学。课前，笔者将学生提交的一段讲解“五福捧寿”剪纸纹样的视频和两张照片进行简单加工整理，插入教学课件中，在欣赏教材中景泰蓝手炉上的“五福捧寿”吉祥图案时播放给学生，引起强烈反响。笔者将学生的发言用手机录制下来，第一个班授课结束后，将课堂发言视频与之前学生提交的视频进行编辑整合，生成新的视听资源，用在第二个班的课堂。其他班同学的发言引起了学生的极大关注，竞相补充，引发了大胆质疑、思辨求真的讨论。

总之，越是调动学生的感觉如视觉、听觉、嗅觉、味觉等参与到教学过程中，学生对美术教学的印象就越深刻，艺术理解能力与鉴赏能力的提高也越快，教学效果也最好，其他学科教学亦是如此，而小学美术教学中如何结合视听体验还要通过教学设计、教学过程、教学形式、教学活动等形成一个课内与课外相结合的教学系统，只有这样，才能有效培养和提高学生们的图像识读能力，而这才是美术教学的基础和关键。

参考文献

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（作者单位：四川省凉山州会东县城南小学）