物理课要敢想、敢疑、敢问

庾新江

古人云：“学贵多疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”质疑的过程实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。从没有人怀疑过课堂提问在教学中的价值。的确，在课堂教学中恰到好处的设计问题，使之成为有效的信息传递给学生，可以很好的开启学生的思维活动，但古往今来，课堂提问仿佛就成了教师的专利。教师问、学生答，仿佛也成了课堂教学的一个固定模式。有很多教育专家对提问进行了研究，但也多半局限在教师该如何提好问题上。不可否认，这很有必要，但这只研究了一半，在不断推进新课改的今天，我们更需要研究另一半 如何让学生“提问”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。质疑是开启创新大门的金钥匙，主动提出问题最能激发学生学习的积极性，也最能迸发出创新思维的火花。那么，如何才能使学生提问呢？

一、构建宽松的课堂环境，激发学生的提问兴趣

物理课堂教学，要努力创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂讨论。只有敢质疑、勇提问、 勤思考的学生才会对物理的学习产生浓厚的兴趣。应引导学生针对物理问题展开质疑，例如，在探究加速度与力、质量的关系实验中，学生就提出实验前为什么要进行平衡摩擦力？为什么小车的质量远大于吊盘与砝码的总质量时，小车所受合力可以认为等于吊盘和砝码的重力？再根据学生的质疑展开教学。高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、学态度和责任。……