可视化：养成教育的优选策略

马洁

所谓“可视化行为”的教育策略，是指教师超越“言教”，在“言教”的基础上要求学生以他人看得见、摸得着的外显形式表示或记录自己思想行为的教育方法。这样的教育策略能使学生置于被他人关注的外部环境中，从而借助外力抵抗住人性中的“惰性”，并进而激发自主发展的意识和能力。当然，学生一开始的“外显行为”是建立在“外驱力”的作用之上的，但经过多次的外力强化后，“外驱力”将转化为“内驱力”，大大助力孩子的行为习惯养成。

一、以“物化”代替“言教”：文件袋就是“保险袋”

【问题背景】“全班48个人，怎么才交了41本？还有谁的家庭作业本没有交？”这样的教师查问几乎成了班级生活的固定内容。学生漏带家庭作业或忘交家庭作业的现象在每个年级、每个班级甚至每个孩子身上都几乎发生过，而且总有一些学生周而复始地“重复昨天的故事”。对此，学生的回答大多是：“老师，我忘记了，马上交。”“老师，作业本在家里的书桌上。”……怎样才能让学生养成准时交作业的习惯呢？

【行为策略】经调查了解，学生不准时交作业主要有两种情况：忘记带;或带了忘记交。为彻底解决问题，全班商定：每個学生准备一个专用文件袋，在家一做完作业就将各科作业本放入其中;第二天早晨手拎文件袋经班干部检查后再进入教室，并要求一放下书包即拎文件袋交完所有作业本。这一下效果显著。

【教育反思】以专用文件袋这个物化的形式替代了老师的“言教”，其时效性更长。学生在家做完作业后，一瞥到文件袋，就会想到班级的要求;一到学校，就看见同学们手拎文件袋，“整理作业本”的意识便会逐步强化。同时，有了这个文件袋，学生在家有无整理作业本家长一眼便知，教师在教室门口也能一目了然。再者，只要拎着文件袋，既然作业本都已收入囊中，怎么还会忘交呢？可见，解决上述问题，“文件袋”最有效。这样的可视化行为使家长、老师、学生组合成一个交作业本的管理“闭环”，任谁也逃不脱那一双无形的“金睛火眼”。如此时间一长，按时交作业就会从外力迫使变成为行为习惯。当然，对于个别确实因特殊情况欠交作业的学生，则属另一回事，当另行对待。

二、从“被迫”到“自觉”：“方形晨读”的育人功效

【问题背景】早晨，万物苏醒，生机勃发。然而，总有部分“睡不醒”的孩子进入教室后仍迷迷瞪瞪，拖沓行事。“一日之计在于晨”，一旦拖沓成性，不但影响早读效果，甚至影响一天的学习。而此刻，教室里总会传出小老师不厌其烦的提醒：“交完作业马上晨读！”然而，仍有个别同学或磨磨蹭蹭整理书包，或东张西望，或埋首桌肚捣鼓……“一寸光阴一寸金”，此类道理学生都懂，谈起来还头头是道，然而一落到行动上就变成“矮子”了。的确，小学生自控力弱，易受外界影响;没有外力的助推，很多学生容易成为随风摇摆的墙上草，而不是扎根岩石的劲松。怎样让学生成为坚韧的“劲松”？

【行为策略】教室四周恰有四条走廊，各对应一大组。学生一交完作业便离座，列于小走廊晨读，大组之间互相督促、激励、评比。小老师催促离座慢者，口头表扬晨读积极者。十分钟左右后，全部回座。于是，教室里出现了这样的场景：四大组列成一个大的四方形，座位上“人迹寥寥”，离座慢者在众目睽睽之下再不敢懈怠，行动迅捷地“跟上队伍”。

【教育反思】以全班学生离座、围成方形的方式促进学生主动晨读，开启“一日之晨”的良好状态。这样的行为策略有效遏止了学生到校后拖沓、发呆等现象。围成“方形”的另一个好处是：每一个人的行为都被全班“可视”，同时大家都可清晰看见另外三边同学的表现，如此个个被随时“关注”，不朗朗诵读者将被当成“异类”。同时，这样的方形站位排除了桌肚里的物品及前后同学的干扰，剩下的就只有一件事可做——晨读。如此天长日久，营造出积极向上的班级学习环境，专心晨读将从外力推助变成学习自觉。

三、既“可视”又“可听”：每日一善开启心灵之美

【问题背景】三月是学雷锋月。学雷锋不一定要针对特殊人群进行轰轰烈烈的特殊活动。帮同桌捡起落于地上的文具，见到地面的纸屑自觉清扫，同学不懂的问题帮忙解答……真正的“雷锋”应该在自己的身边就处处留下温暖。班级、学校等“身边的场所”就是培养雷锋精神的理想阵地。那么，怎样利用“身边的场所”有效培养学生的爱心和善心？

【行为策略】班内开展“每日一善”活动，号召大家“发扬雷锋精神，勿以善小而不为”。教室的一角，开辟“每日一善”园地——请受助者以即时贴的方式写上简短的语句赞美同学的点滴善举。孩子的思想是单纯的，外界给予的影响会积极地作用于他们身上。随之，园地里绽放暖意，看：“A同学借我铅笔。谢谢！”“我考试不理想，难过得想哭，B等好几个同学都来安慰我！”“黑板擦掉地上了，C同学主动捡了起来。班级感谢你！”……

此后，每个周五的晨会，都请部分受助者上台大声诵读“即时贴”。如此让同学们感受到：被帮助是幸福的，帮助别人更是幸福的！被表扬的同学也因此羞涩地、快乐地展开了笑颜。这一天的晨会课后，同学们会清空“每日一善”园地，寓意是“善行永远在路上”，期待下周的“温暖”。

【教育反思】

“爱要大胆说出来”，同理，“感谢也要大声地表达出来”。“每日一善”园地既是感恩的方式，也是定格“点滴善举”的方式，更是传递“勿以善小而不为”观念的有效方式。当即时贴由一张变为两张、三张……这样的“可视化”行为使最初的星星之火照耀众心，及至满园的即时贴生发融融暖意。周五晨会课的反馈，更使静止的“园地”还原为鲜活的生活实例，让善举的生动被学生看得更清楚，感受更真切——善，就是从身边的小事做起。如此耳濡目染，美善的种子就会在学生心里扎根发芽，开枝散叶，散发德性的芬芳。

心理学研究表明，一项看似简单的行动，如果能坚持重复21天以上，就会形成习惯;如果坚持重复90天以上，就会形成稳定习惯。因此，班主任只要坚持“可视化行为”策略，让学生良好行为从外力驱动到生命自觉，从“他律”变成“自律”，养成教育就定当扎实有成。

（作者单位：无锡市东亭实验小学江苏无锡   214101）

责任编辑   余志权