基于实验实践创新模式的计量经济学课程建设

曹栋 郭涛 安翔

摘要：从实验实践出发，以作者任教大学为例，从课程体系、教学资源、教学模式和教学管理等层面探讨本科计量经济学课程建设问题，并给出相关对策建议。

关键词：本科;计量经济学;实验实践

中图分类号：G642，F064.1     文献标志码：B     文章编号：1674-9324（2019）39-0264-02

一、引言

实践教学是指在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承时间知识、形成技能、发展实践能力、提高综合素质的教学活动（财政学类教指委课题组等，2016）。计量经济学素有“经济政策实验室”之称，加强该课程的建设对提高学生实验实践能力、辩证分析和逻辑思维能力、继承和创新相结合的工作能力、写作能力、终身学习能力、组织能力、协作能力、理论联系实际的能力等都大有裨益。

近年来，随着计量经济学的不断发展，广大高等教育工作者对本科计量经济学教学也展开了大量的讨论。刘明（2016）从计量经济学和经济统计学归属的认识误区出发，分析了两者之间的异同。王少平、司书耀（2012）提出以“教会学生学习”和“干中学”的指导思想，立足于引导和启发，在教学实践中实现提出问题与学生合作式讨论、理论与方法、实例与计量模型分析相结合的计量经济学课堂教学模式，培养学生综合能力。王维国、刘德海（2012）探讨了面板协整检验的最新进展给计量经济学教学带来的挑战，认为必须加强现代数学分析方法、关注理论进展以及应用实践结合等方面开展教学。

我国开展计量经济学教学和科研的历史不长，但是作为经济学的重要分支，计量经济学研究内容以及应用范围涵盖了整个学科研究领域，其研究方法已经延伸到经济学各个分支。随着计算机信息技术的发展，高性能分布式计算、人工智能、数据挖掘等技术的发展，对经济领域样本数据采集、分析、处理以及应用技术的不断提升，利用计量经济学研究方法已经成为当今经管学术领域的主流和前沿方法。构建基于实验实践创新模式下的计量经济学课程体系是经管学科发展的迫切需要。随着经管学科研究以及应用领域的不断发展，相应的信息数据高速增长，但是相关信息数据综合利用率不高，无法将其有效转化为教学、科研和管理资源。同时构建基于实验实践创新模式下的计量经济学课程体系是双一流学科建设、双创教育背景下高等教育改革的必然需求。从目前经管类教育体系，尤其是课程建设体系来看，几乎所有的课程中都涉及计量经济学的研究，但是计量经济学的教学却仍然与其他课程处在一种割裂的状态，无法形成系统的教学研究模式，造成课程之间衔接松散，尤其是实验和实践应用性不强，从长远看，不利于经管类人才培养。

二、存在的问题

近年来，实验实践教学取得了丰硕的成果。以笔者所在的学院为例，创建了省级实验室，开设了包括计量经济学、外汇交易、股票交易、国际贸易、网络金融在内的经济金融实验课程体系。计量经济学教学也取得了一定的进步：实验室硬件建设基本能够满足教学需要，配备了Excel、SPSS、SAS、Eviews、Stata、MATLAB、Maple、R等计量经济学软件;将计量经济学课程作为院内的选修课，供经济管理专业所有学生选修;作为共享资源与其他院校分享。但实验实践教学过程中，尤其是计量经济学教学过程中仍然存在许多亟待改进的问题，严重制约和影响了教学效果，最终影响人才培养质量。

首先是课程体系建设。以笔者所在学院为例，本科计量经济学课程面向金融学专业，3学分，48课時，教学形式包括讲授、综合练习、上机等。课程内容包括：绪论;一元线性回归;多元线性回归;放宽基本假定的模型。课程性质由国标要求的专业基础课下降到专业必修课，开设时间在第六学期（一般在第五学期）。体系建设也存在一定问题，高年级没有后续课程，硕士阶段和博士阶段空缺相关课程。

其次是教学资源建设。课程体系教育资源建设必须具备能够集成整合全球知识资源，通过知识传播向师生提供信息和知识服务的能力。但是，目前计量经济学课程体系离这样的目标相差甚远。一是计量经济学教学资源质量缺乏保障。由于我校经管类实验实践课程建设暂未形成完善体系，导致了引进教育资源的盲目：一方面是低水平重复的资源大量充斥;另一方面，具有创新价值的优秀资源出于种种原因得不到有效推广。二是缺乏先进的计量分析信息技术手段和设施。尽管建设了省级重点实验室，但是存在重硬件轻软件以及大量重复建设问题，远不能满足师生在学习、科研、教学工作中的需要，亟须进行集成整合。

再次是教学模式。该课程仍然局限于教师课堂软件演示、撰写实验报告等，形式单一，不重视为学生自主学习、探究学习创造更为广阔的知识空间，也不注重为教师整体素质的提高提供知识服务，因此无法调动学生和老师参与的积极主动性。没有配备专门的实验老师，只能由计量经济学课老师兼任。而计量经济学实验课因为缺乏教材，又受制于实验室数据库建设，无法及时获取最新的数据，授课过程中只能选取一些基础案例展开，无法跟进最新的学科前沿。

最后是教学管理方面。一方面，管理不到位，缺乏恰当的考核方式，包括教师层面和学生层面的考核。同行评课和学生评课是当前高校进行教学质量评估的两个主要方式，但是这两种方式都存在很大的主观性，缺乏统一的评判标准;对学生的评价主要来源于考勤和实验报告，缺乏过程考核。另一方面，对教育资源管理机制建设有待完善。前期引进的计量软件和数据库存在更新维护上的不足，同时教学过程中出现问题也无法及时调整改进。

三、基本对策

首先是课程体系构建。根据实验实践教学对象和内容，结合经管专业办学特色，构建经管类计量经济学课程新体系：第一层次为基础教学，为经管初中级计量经济学的基础知识和基本操作部分，能使学生熟练掌握基本操作技术、熟悉实验软件、学会实验方法，为专业实验准备条件、打好基础。第二层次为专业教学，教学内容按照专业不同而有所差异。结合经管学院和数统学院相关课程开设情况，在不同专业实行差异化教学。第三层次为综合设计实验，结合毕业设计以及研究生课程，以研究性和设计性实验为主，激发学生创新思维，自主实验，初步培养科研能力。该体系贯穿实验实践教学改革的整个过程，但是在不同学历学生中利用研究工具进行区分，在不同专业通过构建不同研究对象的案例库来进行差异化教学。

其次是教學资源建设。构建教育资源共享与在线教学服务平台，有效改进教学资源建设。平台兼具教学与管理功能，为全校师生提供全流程的教学与学习服务，实现在线建课、直播录播、资源管理、题库管理、考试作业管理、课堂交互、学生管理、成绩管理、教与学互动及评价分析等功能。突破传统教育教学资源建设方式，将计量经济学课程的理论教学和实践教学有机地结合起来，形成一批特色教学资源：教学视频、教学大纲、教学日历、教案、实验课计划、试卷库等，以网络共享形式供全校师生使用。

再次是创新教学模式。在传统教学模式的基础上，引入实验设计，调动学生学习的主动性，让学生主动参与教学过程，培养学生学习和探究的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题和创新能力，提升学生的实践能力。同时，采用研讨、引导、案例等模式，以及行为修正、社会互动、信息加工以及建构主义等多种新型教学模式，依托互联网、手机终端等多种平台，通过不断创新计量经济学教学模式，全面提升学生综合能力。

最后是提升教学管理。加强教学管理，制定统一规范，完善教师和学生考核机制，全程指导和监督实验实践教学：一方面收集毕业生以及用人单位意见反馈，完善结果考核机制;另一方面实行弹性教学制度，加强自主学习意识，加强过程考核机制。

参考文献：

[1]财政学类教指委课题组，樊丽明，刘小兵，孙开，崔惠玉，孙哲，田丹，李香菊，赵娜.切实加强财政学类专业实践教学研究[J].中国大学教学，2016，（03）：80-85.

[2]刘明.计量经济学属于经济统计学吗[J].中国统计，2016，（09）：35-37.

[3]王少平，司书耀.论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究，2012，33（07）：110-114.

[4]王维国，刘德海.面板协整检验的前沿进展及对计量经济学教学的启示[J].云南财经大学学报，2012，28（03）：11-16.

Econometrics Course Construction Based on Experimental Practice Innovation Model

CAO Donga，GUO Taob，AN Xianga

（a.School of Economics and Management;b.Teaching  Affairs Office，Xidian University，Xian，Shaanxi 710126，China）

Abstract：Based on the experimental practice and the university which the authors are working in，the paper discusses the construction of undergraduate econometrics curriculum from curriculum system，teaching resources，teaching mode and teaching management，and gives relevant solutions and suggestions.

Key words：undergraduate;Econometrics;experimental practice