高职课堂教学质量评价表达方式的研究

张丹　王利利

摘 要：随着高等职业教育的飞速发展，高职院校为我国各大中小型企业输送很多高技能、高素养的专业型人才。而教师教学质量评价作为高职院校质量监控的核心内容之一，如何正确设置高职课堂教学质量评价表达方式成为制约课堂教学改革深入研究的瓶颈。本文从分析高職课堂教学质量评价表达方式着手，建立适合当前高职教育的课堂教学质量评价方式，对改善课堂教学质量，提升高职教育教学水平有着积极的意义。

关键词：课堂教学;质量评价;评价方式

一、教学质量评价方式

（一）教学督导评价

教学督导是一种行政主导的教学标准化管理模式，虽然事无巨细、全面周到，其出发点是为了提升一般教师的教学水平，使优秀老师更上一层楼。其课堂督导内容主要包括敬业精神、教学工作态度、业务能力水平、教学方法、课堂控制能力、信息化教学手段或先进教学理念、教学效果等方面。教学督导评价很难将指标进行量化，且它只能监督教师达到60分教学及格线，很难调动大多数向80-90分教学而努力的积极性。

（二）学生评教

学生评教是新时期教师评价体制改革的重要内容，学生是教师的授课对象，理论上说，老师教学是否合格学生最有发言权，所以，学生评教在教师评价中占有重要地位。学生评教的出发点是教育的供给者对教育的接受者负责，教育的受众可以直接点评教育质量。但老师和学生本身是矛盾共同体，学习过程老师对学生有要求，而学生对老师的严格要求可能并不十分理解，这就导致学生评教在实际实施中出现各种各样的问题。……