最美的风景叫探究

黄朝侠

摘 要：本文通过一节制作实践课教学片断的观察，发现三个问题：教学剥离，忽视学生主体;偏重结果，忽视探究过程;评价模糊，忽视情感体验。同时给出了相应的教学对策：精准定位、搭建平台、有效评价，从而确保学生的主体活动，为探究活动保驾护航，调动积极情感体验。

关键词：主体; 探究; 评价

中图分类号：G623.6           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）8-083-001

一、现象描述

在开展了《粽香豆浓，端午情长》综合实践活动之后，学生了解到端午节有佩戴香囊的习俗，教师开设一节《五彩粽子香包》的制作指导课。已经完成第一课时——制作粽子香包骨架，开始第二课时缠彩线，每组的材料筐里有上节课完成的粽子香包骨架和彩线等材料。实物导入结束后教师开始进行制作指导。

师：今天这节课我们要给粽子穿上漂亮的衣服，完成一个彩色的粽子。怎么做呢？请大家猜一猜。

生1：是用彩色的线缠出来的。

师：对，怎么缠的呢？上来试一下。

生1：（尝试了几次，都失败了。）

师：看来有难度，谁还想尝试？

生2：（尝试，失败。在老师手把手的提醒下，勉强完成一圈，对于方法还是云里雾里。）

师：究竟怎样把彩线缠到粽子香包的骨架上呢？我们一起来看视频，学习缠线方法。生：（观看视频）尝试制作。

二、问题诊断

在该课堂片段中，教师体现了实践性，但忽略了探究性，具体问题体现在以下三个方面：

1.教学剥离，忽视学生主体

该片段中教师没有意识到教师的教是为了学生的学，将教师的教与学生的学分开进行，导致教学剥离，没有站在学生的角度去看问题，学生的主体地位凸显不够，忽略了学生作为学习主体的积极性和主动性，更多的是灌输和传授，用直接播放视频的方式，学生被动接受学习，从而导致了学生学的吃力，教师教的费力的局面。

2.偏重结果，忽视探究过程

本片段中的教师仅仅是通过视频进行教学，没有让学生进行充分的尝试、探索、发现，面对学生的错误，只把正确的制作技巧教给学生，没有让学生去分析和思考。教师仅仅关注学生有没有学会彩粽的缠线方法和技巧，没有引导学生去进行探索、尝试、发现和制作，忽略了学生的探究过程，学生学到的仅仅是具体的小方法，没有学到探究学习的大方法、大思路。所以学生面对问题，依然是无从下手。

3.评价模糊，忽视情感体验

教师评价的目的是促进学生的发展，推动课堂的进程。该片段中的教师没有让学生进行充分的尝试就进行制作，学生做不出来，教师没有进行引导和点拨，面对制作，学生无从下手，感受到的是学习的挫败感。而教师的评价“看起来有难度”也是比较模糊笼统的，没有及时关注学生的情感体验，也很难调动学生的学习积极性。在这样的课堂，大部分的学生难以获得成功的情感体验，也难以体验到探究学习的快乐和价值。

三、教学对策

1.准确定位，确保学生的主体地位

综合实践活动教师需要认真学习课程纲要，深刻领会课程理念，对学生的指导要适时适度，让学生在活动中真正发挥自己的主体地位和积极能动性。当学生遇到困难的时候，让他们自己想办法去解决。教是为了让学生更好地学，在部分学生学会方法之后，可以让学生做小老师，在班级、小组进行示范制作，讲解方法，这样不仅提高了学习的效率，还能让同学们体验到制作之外的成功与价值，享受历经风雨之后的彩虹。

2.搭建平台，为探究活动保驾护航

要让学生充分享受课堂过程的精彩，就需要教师课前做好充分的准备，为学生搭建探究的平台。比如在本课中，教师可以给每个小组准备一个做好的彩粽样品，让学生对照样品进行方法研究，用拆一拆，试一试，小组讨论等方式主动发现学习，这个过程用不了几分钟，但对于制作就会有更感性的认识，这时候教师再对难点进行点拨指导、播放视频，学生会有一种恍然大悟的感觉，学得更有效，更扎实。教师及时肯定表扬做的对的同学和小组，并且追问为什么这样做，使学生知其然又知其所以然。对于制作中出现的问题及时提出并矫正。开展彩粽制作大賽，组织各个小组进行比赛，先在组内评选最美香包，再进行小组之间的评比，将每个小组的最美香包挂到事先准备好的展板上，根据标准进行投票评选，增加制作的趣味性，为学生的制作活动保驾护航。

3.有效评价，调动积极情感体验

在课堂上，教师的提问要给学生一个梯度，让学生慢慢提高。在本教学片断中，教师的提问比较突兀，直接问制作方法，学生一头雾水，只能去猜测，到制作的时候发现并不是那么简单。这时候教师的评价语言要富有激励性，让学生愿意去研究去尝试。比如老师手里有拆好的样品，想不想试试看？激励学生去尝试，发现规律，这时候，学生跃跃欲试，结果可能会有另一番风景。各组同学可以对照自己小组的样品进行研究、尝试制作。对于尝试成功的同学及时表扬鼓励，对于尝试失败的同学，可以说：“不要灰心，我们一起来看看视频中是怎样制作的。一边看一边思考：开始怎么做？换线怎么换？结尾怎么收？”这样，每一位同学都会有目标有重点地去看，在不知不觉中攻克了制作难点，学生也能够获得积极的情感体验。

自主探究是综合实践活动的永恒基调，也是综合实践活动课堂最美的风景。突出主体，授之以渔，是综合实践活动教学大格局意识的体现。一节课不仅仅是一节课，它还是一次有趣的活动，一场激烈的比赛，一段愉悦的精神之旅，一次看得到的创造之行。学生在这样的课堂，学习到的不仅仅是一个制作技巧，更是所有制作的理念与方法，学生收获的是更宽的视野、更深的思考、更大的格局，以及成长过程所必须的信念、梦想与价值。