地理小实验在中学地理课堂教学中的应用研究

丁高健

摘 要：随着新时期课程改革的进行，教育部对课程进行了新的规划。特别是2014年我国教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》以来，各级各类学校要从实际情况和学生的特点出发，把核心素养和学业质量要求落实带各学科教学中。地理课程在我国中小学教育阶段一直处于“弱势”地位，因而地理课堂中地理实验教学几乎没有进行实施，地理实验课程开设更加是少之又少。学生的地理思维能力和动手实践能力得不到培养和提高。但是在我国的《普通高中地理课程标准（实验）2003》中，课程性质、基本理念、课程目标和内容标准等部分已经明确提出关于高中地理实验的基本要求。同时我国实验教学仍处于不成熟的待完善阶段，并不同于物理、化学和生物实验那样已经拥有专门的实验室与课时安排。

关键词：地理小实验;中学地理;课堂教学;应用研究

引言：地理实验室课堂教学的有机组成部分，作为辅助手段配合课堂讲授进行，而不是以实验课的形式出现，因其可以在短时间内说明某种地理现象，证明某个地理原理，解释某个地理概念，所以非常有利于学生对地理概念和地理原理的理解。以下是笔者实践过的几种不同类型的地理实验。

一、演示类实验

演示类实验是利用实验的手段再现地理现象、验证地理规律。通过实验可以将一些地理现象生动、形象地展示出来。

【例1】证明地转偏向力的存在。

选取的材料十分简易，操作步骤简单，演示效果明显。

实验材料：白色透明雨伞一把，礦泉水、红墨水各一瓶。

实验步骤：①打开白色透明雨伞，一人握住伞柄不动，另一人将少量红墨水滴入矿泉水瓶后，将水缓慢从伞顶倒下，观察并记录水在伞面上的流动方向与轨迹。②打开白色透明雨伞，一人握住伞柄，并缓慢进行逆时针方向（模拟北半球）的旋转，另一人将少量红墨水滴入矿泉水瓶后，将水缓慢从伞顶倒下，观察并记录水在伞面上的流动方向与轨迹。③打开白色透明雨伞，一人握住伞柄，并缓慢进行顺时针方向（模拟南半球）的旋转，另一人将少量红墨水滴入矿泉水瓶后，将水缓慢从伞顶倒下，观察并记录水在伞面上的流动方向与轨迹。

实验结论：当伞柄不发生转动的时候，水流动过程中不发生偏转;当伞柄发生逆时针转动（模拟北半球）的时候，水流动过程中往运动方向的右边偏转;当伞柄发生顺时针转动（模拟南半球）的时候，水流动过程中往运动方向的左边偏转。进而得出结论：地转偏向力存在，北半球右偏，南半球左偏。

【例2】模拟温室效应

实验材料：两支温度计，一个密封性较好的玻璃瓶。

实验步骤：①制定实验计划、设计实验记录表格②中午时分，将两支温度计同时拿到室外，观察两支温度计的度数是否一致③若两支温度计的度数一致，记录数据之后，再将其中任意一支温度计插入玻璃瓶中，密封好，与另一支温度计一起置于室外阳光下④一小时后，再仔细观察两支温度计的度数。

实验结论：第一次温度计度数相同，第二次温度计度数不同，玻璃瓶中的温度计度数比另一支温度计的度数要高，从而验证了温室效应的存在。

【例3】模拟水土流失

实验材料：红壤土堆，薄木块，泡沫箱，铁丝网与布，塑料水管，喷头，电子表，电子秤，量筒等。

实验步骤：①将塑料水管两端分别连接喷头和水龙头，同时用支架将喷头进行固定②将高度约80cm的红壤土堆底层垫高，土堆迎水坡面的前下方用泡沫箱设计一个土壤侵蚀量的回收水池，水池上方用铁丝网与布覆盖以拦淤泥土③用彩色贴纸在水龙头调节阀处设定两个刻度，小雨状况通过小水量刻度来模拟，大雨状况通过大水量刻度来模拟④每次实验活动前根据实验目的调整土堆形状或土堆迎水面的覆盖物⑤实验中通过电子表准确记录每次实验土堆被“不同雨水”冲刷的时间，同时学生通过电子秤称回收水池里上方拦沙网拦淤的坡面土壤侵蚀量，用量筒计量回收水池中的水量。

实验结论：水量不同，土壤被侵蚀的量也不同，降水量越大，被侵蚀的土壤越多。

二、观测类实验

观测类实验一般要在室外进行，需要学生花一定的时间。

【例1】观测太阳方位以及太阳高度的日变化

实验材料：高度为1米左右的杆子、尺子。

实验步骤：①设计好实验记录表格

②确定观测的时间（夏季的某一晴天）与地点（开阔的平地）③将杆子固定在地面上，并垂直于地面④用尺子量出杆子的高度，并记录下来⑤在表格中记录不同时间对应的太阳大致方位、杆影方位、杆影长度⑥根据杆子的高度与影子长度计算出不同时间的太阳高度。

实验分析：①分析太阳方位与杆影方位之间的关系②写出太阳高度计算公式，并画出示意图③用曲线图表示出该地太阳高度一日的变化和杆影长度的变化④通过实验观测某地一年中正午太阳高度的变化规律，如何选取典型观测日期？正午太阳高度变化的主要原因是什么？⑤观测一天中不同时刻，太阳所在方位的变化，画出太阳的视运动轨迹图。

实验结论：①太阳方位与杆影方位刚好相反②太阳高度的日变化：小-大-小;杆影长度的变化：长-短-长③观测正午太阳高度的年变化可选取：春分日、夏至日、秋分日、冬至日等特殊日期进行观测。主要是受太阳直射点的南北回归运动影响。

三、结语

素质教育下的地理课堂对老师的要求越来越高，学生提出地理问题的能力增强，那老师解决地理问题所必需的地理技能也必须要增强。所以教师可以在教学中将地理实验与实际教学相结合，充分发挥小实验在地理教学中的有效性，这样一来教学手段变得多样化，教学内容也变得更加生动、具体，从课本中的地理走进生活中的地理，提高课堂的效率，从而更好地实现教学目标，完成教学任务。