网络教学背景下高职计算机精品课程建设

王卫华

摘要：随着网络信息技术的发展，网络教学方式越来越受到人们关注，高职院校的教学方式也迎来了技术变革，使教学效果得到显著提升。基于此，文章首先分析网络教学背景下高职计算机精品课程建设现状，其次简要阐述了高职学校构建计算机精品课程的意义，最后重点探究了优化课程建设的有效策略。

关键词：网络教学;计算机精品课程;网络教学

为有效提升高職院校的教育教学水平，培养专业技术能力较强的高素质人才，高职教育从业人员应注重提高日常的教学质量，而计算机精品课程在改善高职教学质量上发挥着重要的作用。所谓精品课程就是在现代信息技术的基础上，构建网络教学体系，通过共享教学资源，实现计算机课程的数字一体化与智能化。

一、网络教学背景下高职院校计算机精品课程建设现状

（一）网络教学材料实用性差

现阶段，我国高等职业技术学院在计算机网络教学中，应用的精品课程内容较为落后，其教学内容缺乏时代的理论知识，与新时期时代发展的步伐不协调，影响计算机网络课程教育水平的提升。部分高职院校在进行网络课程的构建工作时，过多强调课程形式的现代化建设，而忽视了教学材料的实用性，尤其是内容体系的构建，与目前高职学生的职业发展规划存在较大差距，学生在计算机网络课程中，只学到一些学科理论，而真正有用的实践内容较为欠缺。

（二）忽视网络课程的实践操作

高等职业教育的本质是偏向学生的技能培养，注重为社会培养实用性技术人才，而近年来，随着计算机精品课程建设规模的不断扩大，高职教育工作者对课程的开展形式较为重视，而忽略了课程的实践操作方面。在网络教学的模式下，高职院校学生在学习相关基础理论知识后，缺乏具体的上机操作环节，进而使得实际的学习效果较差，使网络教学的优势未能得到充分发挥。正因为缺乏必要的实践操作与练习，导致网络教学质量难以得到保障。

（三）网站课程使用效率低下

虽然我国大部分职业高校开展了丰富多样的网络课程，网络教学体系初具规模，然而在具体的执行操作环节却存在一些问题，如网站建设出现形式主义。部分教学网站的功能也不够齐全，课程内容缺乏针对性，其内在价值存在较大的争议，进而影响到网站教学效果。此外，高职院校在网络教学实践中，还存在课程设计与实际教学内容不相符的问题，使学生在学习中出现较大的盲目性，导致网站教学资源的利用效率较低，难以发挥教学价值的最大化。

二、高职院校构建计算机精品课程的意义

高职院校计算机精品课程的构建是职业教育教学改革的重要组成部分，对改善高职教师教学质量、优化教育质量具有重要的作用。高职院校自建立以来一直将培养专业化人才作为教学目标，而计算机精品课程的构建有利于高校人才培养方案的现代化改造，对高职学校培养创新型人才提供了合理的教学环境，进而在人才培养方面占有重要地位。针对高职院校教学特点而言，其计算机精品课程的建设意义有以下方面。

首先，精品课程的构建能够提升学科发展的竞争力。精品课程在管理学角度分析，能加强对高职学生的宏观管理，促进课程体系的完善化建设，进而实现高职教育管理工作的合理化，增加学生的综合素质能力。

其次，针对高职教师而言，开设计算机精品课程，减少日常的教学负担，通过网络课程的形式，教师可引导学生对学科教学内容的自学，进而突破课堂教学的局限性，使教学资源随时随地服务于学生的自学需要，尤其是微课以及慕课MOOC教学形式的应用。

最后，计算机精品课程拥有丰富的教学资源，学生在网络课程的学习中，能够获得较多的课外理论知识，进而实现自身计算机理论知识的拓展。针对高职院校而言，精品课程的设置也使计算机专业的教学水平得到稳步提升，是落实教育教学方式改革的有益实践[1]。

三、网络教学环境下计算机精品课程建设策略

（一）注重网络教材的科学搭配

针对目前我国高职院校计算机专业网络教学中，网络教材内容相对落后，教学内容与学科进步与时代发展不相匹配的问题，课程设计人员应注重网络教材的合理搭配。保证网络教材的科学性是促进计算机精品课程建设的前提，在高职计算机精品课程的构建中，高质量教材内容是实现该项工作的重要保障。因此，高职教师在进行相关工作时，应注重教材内容的导向作用，避免因教材内容不合理，影响高职学生的学习效果。

此外，为进一步保证计算机专业网络教材搭配的科学性，相关高职院校可结合自身的经济实力，构建与学科教材内容相配套的精品课程体系，使有针对性、有价值的计算机理论知识真正服务于高职学生的职业发展。在计算机精品课程的编写环节，相关人员应改善以往“重理论、轻实践”的模式，可结合学生具体的实践工作需要，进行经典案例的编写，以此促进理论与实践的充分结合。为保证课程内容更加具有丰富性，高职教师应注重网络教学资源的完善，充分发挥计算机网络在高职教学中的重要作用，进而促进计算机基础理论知识的内部共享，使基于网络教学模式下计算机精品课程的构建更加高效且合理。

（二）构建一体化网络教学模式

在高职计算机精品课程的建设中，并不只是简单利用计算机和多媒体的外在形式，其内在的价值更多在于转变高职教育的教学方式和教学理念，教师在高职计算机专业教学中，应改变以往的灌输式教学模式，充分利用网络课程的互动性特点，增加与学生之间的交流，进而实现以学生为中心开展教学教育活动。高职教师在计算机课程的建设中，应注重实践案例的引导作用，发挥实践对理论教学的巩固作用，高职教师通过对教学内容的加工与设计，可使高职学生对所学内容提高理解能力。

在一体化网络教学模式的构建中，高职院校方面应注重提高师资力量水平，进而提升高职教育教学质量。教育体制的改革关键在于授课教师，要落实计算机精品课程的设计方案，需要计算机专业教师具有较高的学科素养。一体化的教学模式关键在于教、学、做一体化，即学生在计算机精品课程的学习中应做到边学、边做，实现计算机基础理论知识与上机操作的统一，以任务型教学为重点，改善传统教学中存在的盲目性。此外，一体化的教学模式应以提高学生的技能操作为主体，理论知识讲述为辅导，全面提升高职学生的技术应用能力。教师在此过程中，应发挥引导者和组织者的角色，促进学生的广泛参与，使精品课程的教学模式更加具有针对性，以此提升学生计算机职业素养。总之，在计算机精品课程的构建过程中，教师应注重网络教学模式的一体化，实现学科理论知识与实践操作的一致性[2]。

（三）微课、慕课等精品课程应用

慕课是指“大规模网络公开课程”，任何人都可以通过网络端口进行免费的学习。在我国高等职业技术学校计算机网络教学中利用慕课教学方法可以弥补很多传统网络课程中的不足，通过慕课进行教学不仅可以为学生提供大量视频资源、文本材料以及在线答疑之外，还可以为学生提供学生交流的平台，学生可以在平台上对学习中的问题进行探讨，并交流学习体验，既可以提升学生的自主学习能力，还可以巩固学生对知识的掌握。在课程开始之前，教师可以通过发送文件或者微信群、QQ群等方式通知上课时间，并告知需要准备的物品，而且可以将学习公告发布在公告平台上[3]。

教学课程根据教学进度以及学生对知识的掌握程度而决定，确保学生可以通过教材和网络获得即将学习的学习材料和测试材料，课程内容以及测试内容教师均可以邮件及微信群、QQ群的形式告知学生。慕课的测试方式可以分为在教学视频中嵌入测试以及在单元学习后的整体測试，通过测试，学生可以了解自己的学习效果，教师同样可以根据测试结果掌握学生的学习程度，从而决定之后的学习资源深度。教师往往需要很长时间进行慕课设计并安排至少一名助教及时对学生的学习情况进行反馈。在慕课设计中要考虑不同学生的性格特点，并将授课时间控制在10到15分钟左右，主要突出教学的重点以及难点问题。另外要根据不同的教学意图设计不同的视频表现形式，如利用电脑屏幕代替黑板演示推演过程、利用动画模仿实验过程等等，通过不同的方式，满足学生不同的学习需求。

微课又被称为微型课程，以视频为主要载体，将所学知识点的重点问题以及难点问题利用精彩的教学活动进行讲解。教学视频是微课的核心组成内容，学生通过对微课视频的观看，可以对重点、难点知识点有所认识，另外微型课程中还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思以及练习训练等等。微课视频具有教学时间短、教学内容少的特点，根据高职学生的学习情况，微课视频长度一般在5到8分钟左右，而在这短短不到10分钟的时间内，教师需要将知识点的主要内容教授给学生，与传统的课堂教学相比，微课教学内容更加精简[4]。

计算机微课教学在高职学校网络教学中得到广泛的应用。第一，学生可以通过手机、电脑、iPad等移动设备进行学习，打破传统教学在时间以及空间上的局限性。第二，微课视频不仅包括授课教师自己录制的视频，同样还有网络上优质的教学视频，有些学生对于某教师的教学模式并不感兴趣，但会对另一个教师的教学模式感兴趣，所以教师在推荐微课视频时可以找不同风格的教学视频，提高学生的学习兴趣[5]。第三，由于微课视频的内容比较少，人人都可以成为微课的研发者，教师可以根据教学进度合理安排教学内容、教学目标，所以微课内容必须是教师熟悉的内容，符合学生的学习兴趣以及学习能力，达到提升学生综合能力的目的[6]。

四、结论

综上所述，高职院校方面通过注重网络教材的科学搭配，构建一体化的网络教学模式。创新应用微课、慕课的策略方法，使计算机精品课程的建设工作更加有效，提高了高职院校在网络教学体系中的优势地位，是现阶段比较流行并且效率较高的教学手段，在高职院校教学体制改革中，发挥着重要的作用。

参考文献：

[1]  张克柱，张斌.高职院校计算机网络精品课程建设[J].电脑知识与技术，2018，14（31）：138-139.

[2]  屈正庚.计算机专业精品课程资源应用的有效性研究[J].微型电脑应用，2017，33（11）：5-7.

[3]  李微.高职院校计算机精品课程建设的优化策略[J].湖北函授大学学报，2016，29（21）：131-132.

[4]  云红艳，李琳，赵志刚，李建波，李强.MOOC理念下“计算机网络原理”精品课程的立体化建设[J].计算机教育，2016，（9）：18-22.

[5]  孔英蕾.网络教学环境下计算机精品课程建设[J].信息安全与技术，2014，5（12）：82-83.

[6]  万祎.网络教学下计算机精品课程建设探讨[J].长春理工大学学报，2013，8（4）：218-219.