以生为本 以评激学

阎梦琦

摘要：设计教师评价语是设计小学语文参与式活动必不可少的部分。本文对有效使用教学评价语的积极意义进行探索总结，并在此基础上思考教师评价语有效性的实现原则，以期实现教学评价语对于小学语文参与式学习和学生个人发展的重要意义。

关键词：参与式活动教学;教师评价语;评价有效性

一、教师评价语对小学语文参与式活动的推进作用

教师评价语在小学语文参与式活动教学过程中的作用是不可忽视的，有效的教师评价语不仅可以促进学生对于自己学习和自身发展情况的了解，同时，教师可以获得教学的反馈信息，及时改进教学，以得到更好的教学效果。在设计小学语文参与式活动时，恰当运用教师评价语，对学生学习发展、师生交流互动、教学环节的开展以及教学目标的达成起着重要的推进作用。

（一）引导学生积极参与教学过程

就小学语文参与式活动教学而言，最重要的是“参与”，这种“参与”是课堂上师与生的共同参与，是要全体学生，全员全时间参与学习过程，并且在呈现教学成果时，也要鼓励更多的学生参与和交流。比如，在一年级课文《动物王国开大会》同课异构1的课堂上，教师的评价语贯穿整个课堂，从点评单名学生的回答到整体评价全班的回答及学习状态，激发学生的学习热情，提高表达的积极性，使得整个课堂氛围充满学习的激情。全体学生全方位参与教学，在思考和解答问题的过程中体验到学习的乐趣。

（二）促成师生有效的课堂交流

参与式的教学活动是师生双向互动过程，教师应该营造融洽、和谐、平等的课堂氛围，要给足学生自主学习、思考和成长的空间与时间。让学生的思维在讨论中碰撞，在碰撞中擦出火花。运用教师评价语来引导学生进行课堂互动，可以促使学生在互动中进一步对问题进行思考和质疑，使学生对于问题的思考更加全面透彻。在一年级课文《动物王国开大会》同课异构1的课堂上，在生字的教学环节，教师的评价语既有针对回答学生表现的肯定与鼓励，又有关于生字知识的提示和提问。学生们根据教师评价语，认识到了自己的优点长处，同时继续思考问题，并及时回应教师，课堂教学环节在师生一来一往地交流互动中成功推进，重要的是，学生在教师的引导下进行积极思考，领悟了汉字偏旁部首的一些基本知识，在不知不觉中掌握了汉字偏旁部首的规律。

二、实现小学语文参与式活动教学评价语有效性的基本原则

（一）重视教学评价语的准确性[1]

在小学语文参与式活动教学中，教师评价语要特别注意用词和表意的准确。教师评价语要精准到位，点明学生的长处具体有什么表现，不能够只用“非常棒”这类的语言评价。比如，同课异构《动物王国》的教师在评价学生时，多次采用打分的评价方式。“打五百分”、“至少一千分”等类似这样的评价语虽然可以鼓励学生，但是却没有很好地明晰优点与提升点，单纯用分数评价学生，容易使学生只关注分数的高低，在学生之间形成比较心理，而忽视个人实际知识的学习与实际能力的提升，不利于学生健康全面多元的发展。就学生课堂朗读而言，教师对学生朗读的评价可以从读音、音量以及情感表现等多个角度，选取学生表现突出的方面进行点评，并针对学生朗读中存在问题的地方，给予改进建议和指导意见，要让学生通过教师评价语可以清晰知道自己需要继续保持以及还需努力的地方。

（二）重视教学评价语的差异性

在设计小学语文参与式活动教学评价语时，要注重评价语的差异，这个差异体现在两个方面：一是不同学生之间关于同一个问题的回答，评价语要存在差异，要指出每个学生自身独特的长处和提升点，才可以帮助学生实现个性的发展;另一个是关于不同内容的评价语也要存在差异，对于不同类别的知识，比如，基础类知识、理解类知识、实践类知识等，针对不同类别的知识要有不同的评价语，这样才能使教师评价语更有实效。千篇一律的教师评价语容易使儿童失去关注教师评价语的兴趣，也容易消磨学生在课堂活动中的耐心，所以，教师要针对不同学生的表现及特点，给予不同的教学评价语，这也是教师与学生进行互动和交流的有效途径。

（三）重视教学评价语的多样性

参与式活动教学是全体学生共同参与的教学形式，这要求教师评价语要更加丰富、多样、具体，可以采用多种表达方式进行评价，也可以综合运用肢体语言和口头语言等进行评价。例如，同课异构《动物王国开大会》课堂的教师评价语不仅有直接针对学生长处的肯定，还表示了对学生更好表现的期待，在书写汉字的教学环节，教师用“书写正确星”、“书写美观星”、“书写整洁星”、“写字小能手”这几个称呼来表扬写字表现好的学生，从不同方面进行表扬与肯定，评价用语生动不死板，可以更好地調动学生的积极性，同时，可以拉近学生与教师的距离，营造出融洽和谐的课堂学习氛围。

（四）重视教学评价语的发展性

在学生参与课堂活动中时，教师评价语应该充满期待和正能量去推进学生的进步与提高。这在心理学中是有依据的，美国心理学家罗森塔尔提出的“皮格马利翁效应”说明了教师的关注与期待对于学生发展的重要性。所以，教师应该关注到学生的长处和积极表现，善于发现学生的闪光点，用正面心态看待学生不佳的表现，相信学生拥有巨大的发展潜能。教师评价语要积极引导和激励学生，充满热情和坚信的评价语更容易引起学生的共鸣，从而化成学生努力前进的动力。[2]具有发展性的教师评价语对学生的长远发展是具有深远影响的。

（五）重视教学评价语的适度性

教师对学生的课堂评价要适可而止，既要把握好评价的时机，又要掌握好教学评价语的评价程度。教师的教学评价语要与学生的实际表现和具体情境相符合，不能千篇一律，也不能过分夸奖，学生在参与课堂活动中，需要根据教师的评价进行学习的自我评估和自我调整，所以，教师评价语要适度适量，这样才不会让学生在表扬中“迷茫”，教学评价语才可以更恰当地发挥其导向和调整作用。而且，过度的教学评价语容易让学生对老师的评价产生怀疑甚至不信任的态度，这对师生和谐关系的建立也是极其不利的。

综上所述，有效使用教师评价语可以推动小学语文参与式活动教学地有效开展。教师为了实现参与式活动教学的课堂效果，保证教学质量，就必须重视教师评价语的运用。教师要在理论学习和实践经历中，积极积累教师评价语，并通过向名师名课学习使用教师评价语的技巧和方法，努力提升自身使用教师评价语的能力，从而提升参与式课堂的教学水平。

参考文献：

[1]夏庆雯.小学语文课堂教学评价语言的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：86-87.

[2]马金兰.让课堂焕发生命活力——论小学语文课堂教学评价的多样化[J].课程教育研究，2018（36）：56-57.

[3]吴朝.小学语文参与式教学的价值和有效策略探讨[J].中国校外教育，2017（19）：139-140.

[4]李惠.教师运用课堂评价语言问题及其影响的思考——以小学语文为例[J].学周刊，2019（25）：74.

[5]王海涛.小学语文课堂评价语的使用现状与改进策略[J].小学教学研究，2019（15）：13-15.

[6]施汉中.参与，让学生走向主动成长——小学语文学科中参与式教学初探[J].华夏教师，2013（12）：45-46.

[7]李金国，蒋蓉.师范院校《小学语文课程与教学论》“五段式”教学模式探析——基于“参与式”教学理念[J].当代教育论坛，2016（01）：100-106.