声乐集体课中分层教学法的运用

杜森

摘要：在古代，我国伟大的教育家提出的“教学生按照因材施教”，这就要求高校教师设置不同的教学方法，根据学生的个性和特点，不同水平的学生可以获得相应的知识。当前类的分类声乐集体课，在同一年级不同水平的学生和条件都是在同一个班，这是不利于学生的学习的技能，忽略了学生的不同程度和特点，这是不利于学生的声乐技能的掌握。本文以现代教育改革为背景，探讨分层教学法在高校集体声乐课教学中的应用。

关键词：声乐集体课;分层教学;应用

随着经济的快速发展，学生的数量迅速增加，但教师的数量并沒有太多的变化，所以两者之间存在着巨大的冲突。分层教学应运而生。不同的层次是根据学生的不同层次、音质、个性特征、演唱水平、艺术修养等方面来划分的。然后，大学教师为每个层次的学生设置不同的学习内容和教学目标。

一、分层教学的具体做法

（一）目标分层

教学目标的确立应具有基础性和发展性目标。例如，《七子之歌》根据学生的层次和教学内容的不同，设定了不同的目标。其基本目标是唱出既有情感又有情感的歌曲，发展目标是通过融合其他元素创造性地唱出和表达歌曲。

（二）施教分层

根据备课层次的不同，可以灵活地结合到教学过程中，对不同层次的学生做出相应的反应，从而有效地实现各层次的教学目标。例如，在《七子之歌》的教学中，我们采用了学生分层小组合作学习的形式。作者给出了歌唱的几个要素，如声音、表情、动作和表现形式，并让学生选择其中任何一个来演唱和表演这首歌。组学生之间选择最适合自己的元素，C层的学生可以使用自然柔和的声音，美丽光滑的情绪亲切地唱着歌，和B部分层的基础上学生音乐唱歌，还加入了运动形式和元素，例如一层的学生不仅可以做B层，也表现形式创新。这不仅充分发挥了学生之间的互动和动力，也使他们获得了相应的成功经验，从而促进了学生的全面发展。

（三）评价分层

教学评价是了解学生实现分层目标的情况。由于不同层次教学目标的不同，对学生达到标准水平有不同的要求。学生通过鼓励表扬和评价来发现闪光点，激发学习热情。B级学生通过动机性评价，指出不足，引导正确方向。A级学生使用高标准和严格的评价要求，促使他们更加谦虚，增强他们不断进步的愿望。教师应让各级学生有机会对不达标的学生进行引导和纠正，并在达标后获得成功经验。

二、创优训练评价，拓展声乐分层教学域度

声乐课堂训练与评价是分层教学的重要组成部分。在培训内容的选择和设计上，教师应根据不同学生群体的实际学习能力进行培训。培训可以分组进行，也可以提供培训选项，让学生自由选择培训内容。在设计培训要求时，教师应注意难度的大小，以提高教学的针对性。课堂评价是声乐教学的重要组成部分。教师应打破传统的结论性评价模式，引入过程评价机制，优化课堂评价设计，激发学生学习声乐的积极性。在课堂上进行语言设计评价时，教师应注重专业性，让学生知道存在的问题。学生声乐训练形式众多，教师应具有创新意识，拓宽学生的训练维度，延长课堂的长度，利用各种课外训练机会，对学生进行个性教育，体现分层教学的基本要求。翻转课堂已成功地应用于各种课堂教学中。教师使用微视频形式进行个人指导，学生使用手机接收和观看微视频，随时随地进行学习体验活动。翻转课堂不仅体现在信息的快速传递上，更重要的是它为分层指导创造了机会。教师利用网络信息平台与学生进行多种互动交流，对学生进行个性评价，为促进不同群体学生的课外学习和成长提供重要条件。例如，巴赫基础钢琴音乐作品集中的许多练习曲都有不同的学习困难。教师为不同的学生群体制作翻转课堂微视频，并对学生提出个性化的要求和一些技术指导。学生按照老师的指导，利用课余时间学习，学习活动顺利进行。在小组展示中，大部分学生都能顺利完成相关的学习任务。为了获得更全面的学习信息，教师组织学生对各自的表现进行自我评价和相互评价活动，并利用反馈机会掌握学习情况，为以后的教学设计提供重要的参数。教师利用翻转课堂开展课外指导学习，为学生创造更合适的学习环境，取得更好的教学指导效果。现在中学生可以随时上网，教师抓住有利的学习环境，为学生提供丰富的课外学习机会，符合现代音乐教学规律。实践证明，教师的多重激励对学生形成了多重的教育激励，其教学效果更为显著。高中声乐教学是一项复杂的系统工程。教师很难在有限的课堂时间内完成教学任务。只有扩大课堂训练时间，为学生创造更多的学习机会，才能最大限度地提高学生的声乐素质。

三、总结

综上所述，分层教学有利于声乐集体课的教学，有利于学生音乐素质的培养。根据学生的实际情况，设置不同的教学内容，培养学生对声乐学习的兴趣和好奇心。为培养音乐综合人才，探索更适合学生学习的教学方法。

参考文献：

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