以境入手，再构文本，巧搭支架

浙江省东阳市歌山镇中心小学 宗艳艳

《英语课程标准》要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。工作在第一线的教育者不难发现，目前我们执教的PEP小学英语教材内容比较简短、形式单一，同时又缺少语境。那么，如何在课堂教学时将缺少语境、零碎零散的单词、句子放在一个有意义的语境中，又如何在这个大语境下给学生更多的语用机会呢？笔者以 Book 5 Unit 3 What’s your favourite food？ A Let’s talk为例，从“以境入手，再构文本，巧搭支架”这三个方面谈谈这节课在处理使用教材上的策略。

【案例】

Book 5 Unit 3部分let’s talk原文如下：

Mike：I’m hungry.

Sarah：What do you have for lunch today？

Mike：I have eggplant and tomatoes.What about you？

Sarah：I have onions and green beans.

这是一节主题为“FOOD”的英语课，目的在于让学生理解并能灵活运用本课的重点句型What do you have for lunch today？I have...What about you？I have...

课伊始，师生问好以及Chant之后，PPT出现有着各种蔬菜、水果的Food Land。面对图片上琳琅满目的食物，学生顿时觉得眼前一亮。当教师问道：“What can you see on the TV？”学生思索了片刻，纷纷举起了手。“I can see cabbages.”“I can see potatoes and green beans.”“I can see onions and eggplant.”……学生已有的知识被激活，课堂气氛非常活跃。于是教师适时地引导学生进入“老虎觅食”这一故事情境中。

故事如下：There are also many animals in the Food Land.Listen！Who is coming？Tiger！It’s time for lunch.But the tiger doesn’t have lunch.He is very hungry.So he wants to find some food for lunch.He walks and walks.Suddenly he sees Monkey,Rabbit and Fox.First,he talks to Monkey.

Tiger：I’m hungry.Monkey,monkey,what do you have for lunch today？Monkey：I have eggplant and potatoes.

当屏幕上出现Tiger和Monkey，并电脑辅之以Tiger粗犷的声音以及Monkey温驯的回答。学生被生动的图片和奇特的声音逗乐了，他们的注意力完全被吸引过来了。当教师再模仿电脑上Tiger刚才的问话，不少学生也蠢蠢欲动轻和着模仿。一番模仿之后，基本上同学已经能绘声绘色地学会了问句，于是教师就因势利导进入答句教学。学生也立马会意地模仿Monkey的声音道：I have eggplant and potatoes.于是简短的对话表演就这样自然地展开了。

这一小段对话教学之后，教师如法炮制进行Tiger和Rab-bit的对话教学。

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再次出现Tiger和Rabbit的图片及部分对话框时，不少学生已能快速地将对话框依图填充完整。教师请了几位较好的学生依图进行了对话填充，同时补充完整了对话内容。这么一抛砖引玉，其他学生自然立马心领神会。经过几对学生的示范对话，就连平常不太举手发言的学生都争先恐后地举起手来。

经过Tiger与Monkey及Rabbit的两次对话操练，教师决定放手让学生来续编故事情节。俗话说“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”学生的思维若是鱼和鸟，我们教师就要把课堂创设为“海阔”和“高天”。当屏幕上出现Tiger和 Fox的空白对话框，教师示意学生可自由完成对话。先四人小组间相互操练，教师巡视。

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这时候学生一个个俨然成了小主人，学生的话匣子被打开了，回答五花八门，除了本学期学过的食物，学生还说了一些其他食物，课堂气氛非常活跃。

见学生已能熟练地进行问答，教师于是就进一步引导学生创编故事结尾。

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结尾的补充相对学生来说用准确的英语来表达较难。最终，经过师生一起讨论总结Tiger的回答为：“Nothing！ I’d like you for lunch！”

最后，师生一起完成了这个故事完整的对话。对话如下：

Let’s talk

Tiger：I’m hungry.Monkey,monkey,what do you have for lunch？

Monkey：I have eggplant and tomatoes.

Tiger：Rabbit,rabbit,what do you have for lunch？

Rabbit：I have onions and green beans.

Tiger：Fox,fox,what do you have for lunch？

Fox：I have meat for lunch.

M&R&F：Tiger,tiger,what about you？

Tiger：Nothing.I’d like you for lunch！

M&R&F：Oh,no.Help！Help！

【分析】

一、以境入手，激发兴趣

语言最本质的功能是其社会交际功能，因而语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。在以上案例的描述中可以看到，学生对这节课表现出了浓厚的学习兴趣，对于学习活动都能够有效地参与。之所以能如此成功地激发学生的学习兴趣，最主要的原因是故事情境式的教学。这节课中，教师以老虎觅食途上偶遇Monkey，Rabbit，Fox为话题，把所授知识串编成一个个小故事情境，由此最大程度地激发学生兴趣。

二、再构文本，培养语言能力

所谓文本再构，是指教师基于教材和授课对象的能力水平，对教学内容认真梳理、重新组织并呈现新的教学形式，从而提高实际教学的效果。再构的文本源于教材但又高于教材。本课时教学为体现基础知识、基本技能及语言能力的培养和训练，同时也旨在保持学生学习兴趣，开发学生自主学习的能力，也进行文本再构。

教师这样的文本再构并不是为了增加文本的难度，而是要体现文本为语境服务，同时提高学生的实际语言运用能力和综合素质。在这两个文本的对比中，我们可以感知到再构后的文本是在充分尊重原文本的基础上，围绕着老虎觅食这个情景语境来组合编排的；这样的改编使文本更加生动、有趣而又丰满；其次，再构后的文本在内容上和句型上都比原文本要具体和充实，但又都在学生可以接受的范围内，如I’d like...for lunch该句型在第一课时Let’s learn中就有所学习。将该句型与本课时句型What do you have for lunch today？ I have...一起教学，更便于学生区别这两个句型的意义及用法，避免张冠李戴。

三、巧搭支架，关注生成

本案例教学通过 Tiger与 Monkey，Tiger与 Rabbit，Tiger与 Fox三次对话，一步步搭建语言支架。从听后模仿问答（Tiger与Monkey的对话）→半开放式自主填充问话（Tiger与Rabbit的对话）→开放式操练表演，学生在一步步由易到难、由简到繁、由少到多构建其完整的语言体系。

由此可见，语言的支架不是一次形成的，它需要一定量的积累；同时，支架也并非是一成不变的，每当有新的成分进入时，就可以在原有的支架中找到自己的位置，使得整个支架日趋完善。

总之，教材是静态的，但人的思维却是动态的。教师应该善于抓住教材的特点，挖掘其内涵，并通过各种教学活动的精心设计、巧妙构思，将新课程改革的理念与教材所富有的内涵有机地结合起来，为学生提供一种真实而又宽松的语言交际环境。