“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践研究

廖廷武

【摘 要】党的十九大明确提出了“优先发展教育事业”“推进教育公平”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。“教育公平”“教育均衡發展”“网络教育”成了新时期教育的“主旋律”。基于此，如何实现城乡教育优质资源共享、城乡名师课堂共享、城乡学生享受公平教育。甘肃省定西市安定区东方红中学地理教研组就“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践做了实施研究。

【关键词】十九大对教育的要求;“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践实施研究的背景、途径及成效;存在的问题和应对策略

中图分类号： F323;F49文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）27-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.039

党的十九大明确提出了“优先发展教育事业”“推进教育公平”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。“教育公平”“教育均衡发展”“网络教育”成了新时期教育的“主旋律”。基于此，如何实现城乡教育优质资源共享、城乡名师课堂共享、城乡学生享受公平教育，同时如何有效改善乡村学校由于师资短缺而造成的某些课程无法开设的现状。甘肃省定西市安定区东方红中学地理教研组就“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践做了实施研究。通过校际协作、城乡区域网络教学和跨区域网络协作教学，推动了区域教育教学的信息化、多样化、快捷化、普及化，对本区域城乡教育水平的整体提升起到了推动作用。

1 “互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践实施研究的背景

自2015年“两会”中，李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划以来，特别在教育事业上，各学校乘着“教育均衡验收”的东风，都基本完善了“校园通”“班班通”等网络媒体硬软件的建设，这为我区高中地理实现校际协作、城乡研训联盟、城乡区域网络教学和跨区域网络协作教学，提供了可操作的平台和背景。且探索破解教育公平的难题的途径，是当前信息化的热点问题。

2 “互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践实施研究的途径及成效途径

2.1 远程教研参会新途径

尝试改变了传统的教研会议模式，变集中现场参会为视频同步传输参会，既扩大了参会的范围，又节省了与会者在参会途中耽误的时间和不必要的花销。

2.2 网络平台教研新途径

通过建立“名师工作室公共服务平台”“个人空间”“网上评课”“手机参会”“名师在线”等网络平台教研新途径，使所有校际协作的教师都可根据自身在合适的时间、不同的空间更加灵活高效的完成自主教学教研。

2.3 同步互动课堂新途径

参加协作教学研究的学校和相关教师，都可打破时空限制，充分发挥各自优势，灵活机动的实现远程同步课堂教学和教研，促进教师之间、学生之间的学习和交流。

2.4 名师直通车课堂新途径

网络教研实现了“名师课堂”优质教育资源的常态化、同步化、可操作化。通过云平台，上传名师课堂实录，帮助偏远和师资薄弱的学校共享优质教育资源，推动了教育均衡发展。同时在一定程度上缓解了部分学校高中地理教师短缺的“瓶颈”。

2.5 点对点自由呼叫新途径

基于系统和平台的运用，广大协作学校教师可以把新颖、有创意的教育教学新观点、新理念、新方法，通过平台不受时间、地点、场合限制，适时的进行互动交流、评鉴、研讨。极大的活跃了教师的参与度和研讨氛围。

2.6 成效

（1）通过校际协作教学，促进了安定区校际协作学校的共同发展，推动了区域教研教学和信息化等业务部门的协同机制建设，加强了本区域城乡教育整合和城乡教育水平的整体提升。

（2）通过校际协作教学，提升了教师的专业素养和信息技术的提升。“西沃”“电子白板”“远程教育”等新技术手段逐渐走进了教师教学中，即高效了课堂效率，也促进了教师的专业成长。

（3）通过校际协作教学，实现了业务要素在网络环境下的多样化流动，极大地激发了广大地理教师的教学研究和实践的积极性。同时也促进了城乡教师的业务交流和感情的碰撞，缩小了城乡教师的“差距”，融化了城乡教师之间的“隔膜”。从而使教育教学要素和手段在城乡间研讨交流，优质教育资源在城乡孩子间公平享有。

（4）通过校际协作教学，促进了构成教学教研、培训、实施和评价相结合的新模式。以往教师优质课的评定，是区教育局通过组织大型教学比武来完成的。但现在“权利下放”到了基层，由校际协作自主评定。开展城乡区域校际协作教学，真正可以把教（学）、研（究）、培（训）、评（价）有机的结合在一起，避免了很多人为因素、主观因素、行政干预因素，一个自主、自愿、自觉的教研氛围正逐渐形成。

（5）通过校际协作教学，正逐步隐形影响着新时期的教育教学理念和方式。以前区域间教研教学的实现，主要以“送教下乡”等现场观摩课的形式实现。这样做的最大好处为：直观、零距离感知和学习。但也存在诸多不足：首先，组织实施一次这样的活动，不仅耗时费力，而且牵动面较大，至少要对“送教”学校和“被送教”两所学校的正常的教学秩序一定程度上受到冲击。同时，这样的活动从一开始组织和实施，都普遍存在这样一种现象：“送教”者总感觉自己居于优势地位，而“被送教”者也常定位自己为资助地位，城乡教师的“不公平”暗潮涌动。最后，组织实施一次这样的活动，从现实意义上看，有的对教研教学的推动作用不大，更多的是“走过场”“秀政绩”等形式主义在作祟。

（6）校际协作网络教研是教学研究跨越式发展的新趋势。以网络为载体、以现代信息技术为主要手段，开放性地进行富有个性化的教研活动，将日常教研与网上教研活动有机结合，缩短了教研活动的时间和空间的距离。基于网络的“同课异构”教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果。

3 目前存在的问题和应对策略

“互联网+”背景下欠发达地區高中地理校际协作教学实践研究目前存在的问题和应对策略。

3.1 目前存在的问题。

（1）部分行政机关、学校和教师、学生还对“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践的意义认识不够充分，接受度不足，还处在观望和徘徊于传统教学和现代教学的“十字路口”。特别是部分行政机构，怕在实施过程中出现闪失，怕担责任，怕走弯路。

（2）部分学校信息技术硬软件基础设施不到位，政府和学校投入力度不到位，“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践工作实施还不够理想或者还不够深入。例如部分学校过分注重学校教学楼等基础设施“面子工程”的改建，因为这些工程能短期内得到不错的“政绩”，而“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践工作的实施，如果要得到“政绩”，时间可能要长的多。出于种种顾虑，对学校信息技术硬软件基础设施的投入缺乏前瞻性，导致校际协作教学实践工作的实施进展不畅或受阻。

（3）部分“城乡校际协作”的基地学校，只热衷于形式上的“繁华，譬如：对能够实现短期“教学效应”的“同课异构”等现场课比赛“乐此不疲”，而对“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践采取“冷处理”。因为：现场课是目前能够被行政部门或教育主管部门认定的优质课，而校际协作教学实践时的示范课或观摩课，即使被行政部门或教育主管部门认定为优质课，但在评先选优或职称评定时，只能降级处理，原因很简单：不是现场课。这在一定程度上“降温”了校际协作教学实践的活动。

（4）部分教师由于信息技术不熟练或不到位，怕在课件制作上出大力气，甚至会花费自己的一些钱去请人做课件，所以在教学中“一本教科书打天下”，得过且过。缺乏新理念、新技术的“充电”，游离于“传统教学”和“现代教育”之间，这也是目前教师队伍中切实存在和亟待解决的问题。

（5）城乡学校联动不足，交流偏少，互相处于“老死不相往来”的态势：城市学校教师的优质教育资源怕乡下学校分享，乡下学校教师又不敢奢望求取城市学校教师的优质教育资源。俗话说的好：交流是进步的前提，学习是进步的基石。只有清除城乡教师之间的心理“障碍”，并加大城乡间的互动和交流，教育的发展才能真正实现“公平”的“春天”。

（6）对“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践的前瞻性估计不足，对“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践的未来必然的“市场性”认识不充分，所以校际协作发展迟缓。

3.2 针对以上问题，现提出具体应对策略

（1）“互联网+”背景下城乡校际协作的基地学校在举行平常的专项活动时，应把“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践的目的意义作为一项专题活动进行讨论交流，逐步提高人们的认识，并倡议教师积极投身到此项活动中去。目前，校际协作教学实践活动是个新事物，任何新事物的发展一般都会经历一个比较漫长的“实践印证”过程，所以，我们要逐步完善和实践印证校际协作教学实践的理论和现实意义，力争在短时间内能够被广大的教育工作者认同和接受。

（2）“互联网+”背景下城乡校际协作的交流活动，应根据年度计划，增加一项“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践的专项活动，以逐步推广。也就是说：先推广，在推广中宣传并论证，最后逐步实现普及。

（3）“互联网+”背景下城乡校际协作的实现，应切实增加信息技术的培训，以提高广大教师的专业技术水平，帮助解决教师的“技术瓶颈”。目前，各类学校中教师的普遍呼声是：培训的种类比较多，但信息技术的培训比较少。

总之，“互联网+”背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践研究虽取得了一定的成效，但真正要实现“教育公平”“教育均衡发展”的教育要求，还得教育行政部门、广大教师的实践探索。要实现教育强国的“中国梦”，我们正在路上。