对“目标导学，当堂达标”

马振芹

在英语学习中，写作是学习者听说读写综合能力的体现，也最能反映其综合运用英语的能力。能否熟练运用已学的英语基础知识和基本技能进行书面表达，是学生是否学好英语的关键。但现实教学中，笔者发现，许多学生面对写作，一脸茫然，不知所措。即使勉强写出几个句子也是错误百出，惨不忍睹。由此，英语写作教学便常常陷入尴尬的境遇：课堂效率不高，学生参与面不广，基本上以讲读背诵范文和讲评优秀习作为主。于是写作教学一直以来是高中英语教学的一个瓶颈。

为了改变这种状况，“目标导学，当堂达标”教学模式应运而生。于是我们尝试了“目标导学、当堂达标”的教学模式，把写作从课下搬回到课堂具体操作上，收到不错的效果！具体操作如下：

1. “目标导学，当堂达标”课堂教学模式在高中写作教学中的具体应用

1.1 目标呈现，学标质疑

这是课堂教学的初始环节，该环节中教师利用PPT（或教师口述或板书）呈现来指导学生。教师以此来创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生大胆质疑，带着问题进入自主学习环节。无论何种体裁、题材的写作课，都必须达到其特有的教学目的：事实表达清楚、观点明確、语言优美、过渡自然、结构合理，培养规范的书写习惯。

1.2 自主探究，合作交流

该环节中利用PPT或学案导学，让学生明确自学的内容、时间、要求、方法等等，借助目标学案、课件等进行自主学习，并尝试解决在写作中遇到的各种问题。在限定时间范围内，学生先自主学习，再合作探究。写作课中自主合作学习活动的流程一般为：认真审题、明确写作要求——独立思考、整理写作思路——同桌协作、解决障碍词汇——独立写作、完成初稿——小组互评、润色初稿。在自学中获取知识、发展自学能力。在小组合作中，取长补短。除了本小组内也可以开展小组超市，让疑点不同的小组互相取经;以此来培养学生的自学能力和团队合作意识。

1.3 小组展示，点拨矫正

这是写作课堂的又一重要环节，在学生自主学习和合作探究活动的前提下，教师为达成教学目标，组织学生交流和展示，学生通过小组合作，充分讨论之后，小组长就合作交流中的优秀范文或优秀句型进行展示。让各小组长面向全班利用投影进行点评展示，对于学生们较集中的疑难点采取及时矫正的策略，及时点拨，多管齐下，这样，学生们的写作思维就会插上腾飞的翅膀，越飞越高，写作能力就会节节攀升。

1.4 归纳总结，提升拓展

针对学生在写作中出现的问题，进一步和学生一起归纳书面表达应该遵循的原则和常见的亮点和失分点。适时归纳不同题材和体裁的书面表达，形成模板，让学生在写作中也能感觉到有规律可循。

1.5 测标反馈，当堂达标

这是课堂的关键环节，但是不同的课型所采取的检验教学目标达成的方式形式是不一样的。根据不同学科、课型、教学内容，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题。检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，教师要发现问题，及时补救。以写作课为例，如果学生在课堂上已经完成一篇完整的习作了，由于时间关系，这个环节可以让学生尝试写出几个类似的句子或者呈现一篇同一体裁的话题让学生写出它的写作思路。

2. 运用“目标导学，当堂达标”模式下的高中英语教学模式应注意的几点

2.1 写作课的训练要循序渐进

首先，学生必须掌握一定核心词汇。注意平时写作例文中的核心词汇的积累。其次，当学生具备一定的词汇积累之后，一定要熟记简单句的五中基本结构，让学生增强结构意识，避免中式英语。适当加大单句翻译练习。最后再适当运用三大从句和非谓语动词的重点语法结构，使之成为写作中的亮点和提分点。

2.2 写作课的批改与讲评要注重学生的主体地位

在作文批改上，笔者一般采取以下两种方案。第一、在话题较为复杂的写作中，经过小组互相批改之后，笔者再进行二次全批全改。每个学生的作文，笔者都认真批改，把比较典型集中的错误以板书的形式重点讲解，然后让学生对照范文，从格式、内容要点、语法修辞和习惯搭配上进行比较，进行二次写作。第二、在话题新颖、句式简单的写作中，笔者会采用同桌当堂、小组互改的方式。若用疑问，学生可当场询问。

2.3 写作课堂的评价要体现四美原则

首先是外在美，即书写要规范，字迹漂亮。其次，结构美，即分段要条理，一般分三段;然后是衔接美，过渡要自然，必须有合理的过渡词。最后是内在美，即语言高级，要有高级词汇和语法、修辞手法、名人名言或谚语。写作课的评价，要关注每位学生，让不同层次的学生都有所收获。

3. 结束语

“目标导学，当堂达标”教学模式的实施，确实给高中英语写作教学带来了很大的改变。但如何做细、做精、做实，仍需要教师不懈的努力。笔者相信只要教师在课堂改革中精心备课，冷静反思，勇于实践，善于探索，终会取得骄人的成绩！

（作者单位：山东省滨州市沾化区第二中学）