地方历史文化资源在校本课程开发中的应用研究

摘要：地方历史文化资源是一笔宝贵的财富，它蕴藏着丰富的课程资源，可极大地推动历史教学校本课程的开发。且随着基础教育改革的不断深入，校本课程的开发和实践越来越受到重视。但目前我国与历史有关的校本课程开发长期处于滞后的状态。在坚持以国家课程为主导的课程改革的大趋势下，如何结合丰富的地方文化，对历史校本课程进行开发和新编，充分挖掘地方历史文化资源的潜在价值，有效提高历史教学，是当前值得探索的一个重要话题。

关键词：地方历史文化资源；校本课程；开发；建议一、地方历史文化资源在校本课程开发中的作用地方历史文化资源是指不同的地区在各自的历史长河中因独特的历史事件所生成的历史文化存在（ 包括物质存在和精神存在）。1中华文化源远流长，历史文化也因地域、人文等多种因素而不同。所以，地方历史文化资源是最接近现实、最贴近生活、最容易得到、最方便研究、最快速融入的教学资源。

地方历史文化资源是历史校本课程的良好资源，自近代以来，该资源已经为学校教育积攒了非常丰富的实践经验。清政府颁布的《奏定初等小学堂章程》及毛泽东同志的“教材要有地方性，应当增加一些地方性材料”就验证了这一说法。《中学历史教学大纲》明确指出， “鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”2乡土教材是历史课必修教学内容之一，乡土教材的来源就是地方历史文化资源。同时，《基础教育课程改革纲要（试行）》及《普通高中课程方案（实验）》均提出，要视当地社会经济发展状况，根据国家课程改革战略，因地制宜开发适应本校的课程，为学生有效选择课程提供保障。实行国家、地方、学校三级课程管理体系，推动学校进行历史校本课程开发，充分发挥地方历史文化资源的自主性和灵活性，是地方资源的一项重要作用。因此，国家多个地区的教育部门、教育机构及教师充分利用了当地历史文化资源，让学生将历史课程学习与生活实际紧密相连，在探索中成长自己。

二、现阶段地方历史文化资源应用于校本课程开发所存在的问题

虽然地方历史文化资源在校本课程开发和历史教学中已得到极大运用，但是从去年国家级基础教育教学成果奖来看，地方历史文化资源应用频率低、范围窄，应用深度也仅仅停留在表面，没有深度挖掘其潜在价值和意义。究其原因，并非管理者或实施者一方面而致，实为校本课程开发管理体制与课程管理实践存在着较大分歧。

有些地区教育部门对校本课程开发不够重视。教育部门责权履行不到位，对教材审核把关不严，盲目开发、仓促出书，致使高质量、有特色的校本教材开发比例较低。校本课程重视程度不够，仅将课程开发倾斜于应试教育，未将地方历史文化资源真正融入进教材中；学校教学体系不完整，仅是停留在为研究而研究的形式主义上和急于求成的急躁心态中。学校许多自编教材缺斤少两，重要概念、地方特色、饮食文化、民族习俗等未能與国家课程互相印证。教师作为课程的开发者和研究者，因自己专业素养、教育理念、外界舆论等问题，对校本课程开发不够积极主动，极大影响了校本课程开发的进程和趋势。学生作为课堂中的主体，了解地方历史文化资源的主动性不够，在校本课程开发中也没有参与权。

三、推动地方历史文化资源进一步在校本课程开发中应用的相关建议

地方历史文化资源在历史校本课程开发中有着非常重要的意义，它有利于我们打破传统教学模式的限制，让广大师生研究、学习、推广、宣传地方历史优秀文化，提高学生对家乡历史文化的了解程度。所以，让地方历史文化资源进一步向校本课程开发应用、渗透、升华，就显得尤为重要。

教育部门应该将地方历史文化资源有机融合在乡土课程中，或者设立单独包含地方历史文化资源的教育部批准的校本课程，并且建立完善的校本课程开发评价机制。访。在此基础上，坚持科学、合理的原则对当地历史进行概括、分类和归档，参照统一的教科书式编纂方式，对地方历史文化资源进行加工和完善。需要注意的是，要正确分析收集材料的真实性，地方历史只是作为教科书的补充，当出现内容冲突时以教科书为准。其次，完善校本课程开发评价机制，改变部分地区校本课程只是应付了事的局面，要建立民主科学合理，符合地方实际的管理机制。在校本课程开发过程中，适时转变思想，不受限于传统教育教学模式，组建由教育部门领导、教育学专家、学校教师、学生及家长等共同组成的校本课程开发委员会，加强对校本课程的管理和监督，广泛吸取各方意见，对地方历史文化资源进行去糟粕取精华，让历史资源充分融入进校本课程开发中。可以采取历史讲座、第二课堂等多种方式，引领学生了解地方史志，提升对家乡的认知感，为学生创造一个轻松和谐的历史学习氛围。此外，应当充分调动教师的积极性，让历史教师了解史、明白史、会讲史，从主观上推动地方历史文化资源在校本课程开发中的能动性。

但是，目前地方历史文化资源仍属于新生事物，对其认知不够导致运用不足，校本课程开发任务较为艰巨。不过，校本课程开发与实施是一个不断探索、逐步完善的过程，它符合历史教学发展的基本要求。倘若运用得当，地方历史文化资源将会让我历史教学过程更贴近社会、生活和学生实际，将改变中学历史传统教学模式，为地方历史教学带来新突破。

注释：

1林春：“地方历史文化资源转化为德育资源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142页。

2杨汉章：“论地方史志与历史校本课程的开发利用”，《科教文汇》，2007年，中旬刊。

参考文献：

[1]林春：“地方历史文化资源转化为德育资源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142页。

[2] 韩燕：《与地方历史文化相结合的校本课程之开发利用》，上海师范大学，2013年。

[3]梁开勇.和谐师生关系与中学历史有效教学探析.东北师范大学硕士论文.2010.

[4]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社.1977

[5]赵亚夫.国外历史教学透视[M].北京：高等教育出版社.2003

[6]刘军.历史教学新视野[M].北京：高等教育出版社.2003

[7]罗凯.论历史课程与历史课程意识[J].中学历史教学.2004（6）

[8]凌德君.从地方历史文化资源中有效开发校本课程——以《山海关民俗文化》一课为例[J].中国校外教育.2015（10）

作者简介：

刘洪盼，山东省滨州市，聊城大学研究生，研究方向：学科教学（历史）