情境作文，会在考试路上走多远

代保明

先看三则中考作文试题。

2018年湖南省邵阳市作文试题：

你现在正置身于一个美丽的大自然王国，那里有美丽的花草树木相依相随，可爱的飞鸟鱼虫深情交谈，欢快的泉水山石友好对话，还有各种各样的动物互帮互助，和谐相处……你，在那里会有怎样的故事发生呢？请你放飞想象，自拟題目，写一篇记叙文。

2018年海南省作文试题：

阅读下面材料，发挥想象，按要求将语段扩写成一篇记叙文。

听说省博物馆展出了一艘从海底打捞出来的古沉船，我和妈妈前往参观。一进展厅，这艘传说中的古沉船就映入我的眼帘。我驻足凝望，思绪飞扬，心也随船起航，穿越时空，回到了几百年前，如梦境般，经历了一场奇幻之旅。这段旅程让我的内心久久不能平静。在妈妈的催促下，我离开了。

2019年浙江衢州作文试题：

阅读下面的文字，按要求完成写作。

说起游家乡，每个人都会有一张自己的私家地图，有的是美食图，有的是老街图，有的是民俗图……当然也有青山绿水图，欢乐农家图。图中的每个坐标都是你与家乡最深情的纽带。

要求与建议：

（1）以下面的文字为文章的开头，写一篇游记，吸引更多的朋友来衢州旅游。

亲爱的朋友，欢迎你来衢州旅游！我会与你分享我的“私家地图”，现在跟着我出发吧！

（2）为文章配1-2幅插图。无须绘图，只需在文中合适的地方，用括号注明图片内容。

何谓情境作文？

情境作文，有的又写为情景作文。就当下作文教学的现实看，情境作文是一种作文教学实践探索的新尝试。它是研究者针对作文教学中学生写作目中无物、心中无人而无病呻吟故作姿态的痼疾新设计的作文教学的有效途径。情境作文课堂往往在学生写作之前提供一个有学生真实参与、真情体验的场景，让学生在真实的场景中活动、参与、感受、体验、思考，从而生成自己的独特认知和情感体验，然后用文字记录下参与活动的过程并写下自己的真实情感。故而，情境作文教学模式是想让作文教学变得有血有肉，是想让学生通过作文教学来表达自己的真实情感。它是用来激发学生写作欲望的情感触发器。简而言之，情境作文就是让学生在真实情感的熏染下写作有真实情感的文章。

对情境作文的另一种理解是，有意创设一个带有某种情感的语境。这个语境可以是有强烈情感倾向的自然环境，也可以是带有强烈情感倾向的故事环境，然后要求学生在这个情感语境的限制下写作。可以是就这个语境，特别是故事语境发表自己的看法，写成议论性文章;也可以就这个情境进行续写、补写、扩写、改写，写成记叙性文章。近两年在中考中出现的情境作文，多属此类，前面三则中考作文题就是这样的。

作文类型，这些年通常的说法有命题（半命题）作文、话题作文、材料作文三种。在各类考试中，命题（半命题）作文、材料作文显示出了强大的生命力，而话题作文则由于话题的内涵和外延太过宽泛，不便于考试测评而被冷落。最近两三年，在各类考试中，特别是中考语文中，情境作文开始出现。就目前在考试命题中出现的情境作文看，由于在时间、地点、天气、景物、人物、故事等多个方面的限制和约束，从测评信度看，情境作文也许有这样两个优势：一是避免套作宿构，考验学生的真实写作水平。确实，就如开头所呈现的三个中考情境作文案例一样，虽然学生可以放飞想象，但想象的空间只能在那个“美丽的大自然王国”，只能围绕王国的“美丽的花草树木”“可爱的飞鸟鱼虫”“欢快的泉水山石”等情境联想想象，从而写一个美丽的童话故事。至于“我和妈妈”参观省博物馆那个情境，命题者明确要求扩写，且必须是穿越剧式的“奇幻之旅”。而衢州游记，写作的范围限定在材料里很明确。这样的故事情境限制，特别是在景物、人物、情节有限制前提下的改写、扩写、续写、补写等，留给学生自由发挥的空间不大，学生所背记的任何优秀作文在这样的题目前都毫无价值，几乎没有任何可以借用的原材料，更不用说直接抄袭。学生唯一可做的就是发挥自己的思维能力、语言表达能力、布局谋篇能力现场写作，表现出来的是学生真实的写作水平。二是能够在更高层次考查学生的写作能力。所谓的更高层次，是相对于学生作文中“我手写我心”的真实心理、真实心情、真实思想的层次而言的。应该说，作文就是学生思想情感的自由表达，是对自己成长过程的记录、反思，是学生生活、学习、实践、锻炼、交往等过程中酸甜苦辣的写照。这样写作，学生的表达一定是自由的。而情境作文则是有诸多条件限制的写作，无论学生是否有这样的真实经历，是否有这样的联想想象思维能力，是否有擅长写故事的能力，都必须戴着镣铐跳舞。当然，不论跳得好不好，必须得跳，因为这是中考。而这样戴着镣铐跳舞的能力，确实需要非凡的写作本领，也就是高层次的写作能力。

于是，三个问题伴随而来，值得思考。

其一，命题（半命题）作文、材料作文乃至话题作文是不是情境作文？

就当下的中考作文题目看，哪怕是命题（半命题）作文，在题目之前多有一段提示性的话语，这段话语从多个角度暗示作文命题的内涵、中心、观点以及可选的材料、立意等，希望从不同侧面打开学生的写作思路，这叫不叫情境呢？这些难道不是一种饱含情感的语境吗？哪怕作文只有题目，没有提示性的话语，诸如2018年兰州中考题目“这真的让我着迷”、甘肃张掖的“唱给————的赞歌”、贵州遵义的“初三，和————一起走过”等题目，未必就没有情境。如果没有情境的提示和限制，学生怎样写呢？“这真的让我着迷”，本身就是一个情境作文命题，“让我着迷”就是一个隐含有丰富情感的情境，可写的内容也很多，只要学生所写的文章能体现“让我着迷”即可。

而材料作文更是不言而喻了。图表式材料、语录式材料、寓言式材料、神话式材料以及真实生活材料、社会故事材料等，都是有情感意蕴的语境，都是在情感逻辑演绎下的语言表达。

情境作文这个提法科学吗？就情境作文这个提法的内涵和外延来看，还有许多不周密的地方。如果把命题（半命题）作文、话题作文、材料作文与情境作文并列，从形式逻辑的角度分析，是有相互交叉内容的。情境作文所提供的语料是不是材料，材料作文中的材料是不是情境，恐怕谁也说不清。本文开头的三个情境作文，其实就是记叙文写作中的扩写、续写，只不过要求“自拟题目”。本来作文的命制者在试卷中也没有提出“情境作文”这个名词，但有的行家却从中读出了这就是情境作文，好似哥伦布发现了新大陆。于是，不少追求时尚者预言，中考中的情境作文会越来越多，于是在日常的教学和考试中就有了越来越多的情境作文。实际上，这样盲目跟风、不明就里的命题考试，将会搅乱语文教师正常的作文教学观，给作文教学带来诸多问题。

其二，情境作文会更有利于学生的书面表达吗？

写作，其实就是学生的一项语文基本素养，是学生用语言文字来记录生活、表达情感的必备基础能力。写作教学，其核心就是训练学生的书面语言表达能力，指导学生通过语言文字记录自己的生活、反思自己的过往，从而表达自己对生活的感悟和见解。有提倡情境作文者说，情境作文会更有利于学生的书面表达。真的如此吗？把学生的思维限制在一个非常狭窄的空间，并且多是学生不熟悉的情境，学生也没有真切的感受，怎么可能写出好的文章？“我和妈妈走进博物馆”“你置身美丽的大自然王国”和“游衢州”三个情境，都是考查学生的联想想象能力，换句话说就是虚构故事的能力。这样的联想想象带有很大的规定性，并且还要与那时那事那境一致，显得自然而不抵牾。就古沉船这个情境看，材料中提醒回到几百年前，就需要学生对几百年前的历史稍有了解，否则，仅凭学生自己一阵天马行空的联想想象，所写的沉船故事恐怕都难以自圆其说。如果写的是一个与那段历史不接近的扩写故事，还能真实反映学生的书面表达能力吗？如果所写的故事给人的感觉没有真实性，即使语言表达再好，会有理想的分数吗？毕竟内容决定形式，形式是为内容服务的。所谓更有利于考查学生的书面表达能力，也许就是有意在学生薄弱的地方狠狠地打几拳，看你反应怎样，看你在这样“恶劣”的环境下能写出什么样的文章。如果以抓住学生的软肋，而从软肋的角度出题去检验学生的书面表达能力，这是对学生语文能力发展不负责任的做法。

情境作文，如果材料所给情境过于狭窄，允许学生联想想象的时空太逼仄，在某种程度上是很不利于学生书面表达能力表现的。学生的思维能力、语言表达能力、审题立意构思选材能力等是各有差别的。有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维;有的擅长正向思维，有的擅长反向思维;有的擅长讲故事，有的擅长说道理;有的擅长形象表达，有的擅长抽象表达;有的擅长从古今中外的文化中去选材，有的擅长在新的时代生活中选材……中考命题者必须要考虑到这些因素，创造更为自由的空间让學生充分展示其书面表达能力。就算要让学生戴着镣铐跳舞，这个镣铐也是越轻越好，太重的镣铐，即使学生有盖世功力也难施展。目前的情境作文，给学生的镣铐过于沉重了。

其三，能检验出学生的真实写作水平吗？

确实，在各类考试中，套作文章时有发现。套作和宿构的弊端非常明显，确实不能真实反映学生的书面表达能力，在一定程度上影响了考试的信度和效度。而情境作文所给的材料情境限制面大，所提供的景物、人物、故事很具体，并且情感倾向强烈，有规定的物境和事境、情境，学生要抄袭、套作是几乎不可能的，但如果说情境作文能检验出学生的真实写作水平，那是不恰当的。

学生的真实写作水平，一定是学生自由而真情的表达，一定是学生尽情尽心尽力的表达，一定是学生真实心境、真实思想、真实观点的表达。而情境作文所提供的写作情境是那么狭小，可供学生写的故事又是那么单一，学生能尽情尽心尽力吗？前面所举的三个作文题目，学生所写的内容极其有限，要么就是虚构古沉船是如何沉海的，要么就是虚构自己在美丽的大自然王国的神奇故事，要么就是虚构自己游览衢州某地，留给学生填充、扩写的空间太小。无论学生是否喜欢这样的素材，只得在这个情境下写作。学生虽然没有切身的体验和感受，但必须认真虚构。在这样的前提下，学生会写出他自己心满意足的文章吗？学生会有真实心境、真实思想、真实观点的表达吗？这样的情境限制，能不能让众多学生充分展示他们的真实写作水平？情境作文，在一定程度上避免了抄袭和套作，但它的最大弊端就是对学生写作能力的限制力太多，如此，怎么可能更有效地检验出学生的真实写作水平？为了杜绝少数学生在考试中的抄袭和套作而来个情境作文，可这个情境作文又在更大范围内限制了学生写作能力的正常发挥，是喜是忧，需要深思。

教学需要的是静，是静下心来踏踏实实地思考教学，反思教学;是静下心来认认真真地思考学生发展的需要，语文素养历练的需要。教学是育人的事业，事关千秋万代国家建设者的素养，来不得半点的虚夸和浮躁。作文的内涵是什么，作文教学的核心价值是什么，不必多言。早些年，乃至封建时代的科举考试，几乎只有命题作文这种方式，不是照样选拔出了众多优秀人才吗？不知为何，我们的语文人喜欢玩概念，“××语文”满天飞，“××作文”遍地跑。这样浮躁为了什么呢？这样忙于为一个并没有什么新东西的样式取名又是为什么呢？写作，就是训练学生的书面表达能力，教师应该静下心来思考提高学生书面表达能力的方法和途径。至于名称，有那么重要吗？

中考中的情境作文，一个时髦但内涵含混的概念，一个想以此引导作文教学新走向的名词，一个想创新方法以杜绝考试套作的题型，能获得广大语文教师的认同吗？在人们对情境作文的内涵和外延都不太明晰的情况下，作为考题出现在各类考试中，是不是应该慎重一些？

（重庆市涪陵区第十四中学;408000）