论教学方法的系统性原则

张欣

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的内在本质特点主要有三个方面：教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求;教学方法受到特定的教学内容的制约;教学方法受到具体的教学组织形式的影响和制约。

一、教学方法的中间转换职能

教学方法，既体现出个体的方法体系，也体现出群体的方法体系，即学校的方法体系。目前，教师个体有自己完整的教学方法和话语体系吗？如果没有，就难以体现自己的教学主张。学校群体有自己完整的教学方法和话语体系吗？如果没有，也就难以体现学校的教学特色。

教学方法，顾名思义，是教师教的方法和学生学的方法。教师施教的方法要成体系，学生学习的方法要成体系，两者整合融通在一起，教和学才能成为一体。目前，可以说教师教的体系较为完善，学生学的体系则刚刚构建，但是，教和学交织在一起的第三种教学关系（师生双主体）下的教学方法体系的研发，尚未有目的、有计划地开展。

教学方法是从“怎样干”到“这样干”的中间转换环节，是个“过渡”地带。“怎样干”是方法体系，是干的程序、策略，“这样干”是操作体系，多呈现于教学方式，而教学方法是教学方略的计划和策略的方案细化，细化到每个方面、各个流程都具备明确指向。教学方法又是对教学方式指导和引领的综合集成，对教学的每个环节、每个问题都有尽量明晰、具体的解决方式。

教学方法服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动内容的手段，是教学活动中师生双方行为的参照标准体系。我们可以这样理解“教学方略——教学方法——教学方式”三者之间的关系：在特定教学目标和指导思想的引领下，师生参照一定的教学方法和体系，分别形成自己的教学特色和学习方式。

二、教学方法的刚性转换职能

刚性转换就是硬性转换，是必须转换之意。这个转换首先建立在学校和教师有一个固定的教学方法体系，内涵外延都很清晰。接下来是对教学方法体系的评估，在评估中让师生“人人皆知”，然后，设计出解决问题的程序化方式，转换到教学方式层面。

教学方法的刚性转换表现在学校各部分间的有序转换。一所学校研发编制出较为科学的教学方法体系，先是由学校领导听取学校学术（专家）委员会鉴定后的决策發布，这是教育家型校长的领导职能。接下来，教学行政部门编制相关的实施管理文件和规则，加以行政推进（带有一定的强制性和指令性），而教学研究部门的职能是研发技术含量较高的培训推广课程，力争让广大师生都知晓、接受和有能力使用教学方法体系，展开相应的教与学。然后，是师生在使用教学方法过程中对其进行改进、优化，并针对反馈的问题得出对教学方法的客观评价。我们的学校对教学方法体系缺少“定量定性”、可操作的质量评价体系，今后应该逐步弥补这一短板。

教学方法的刚性转换，还体现在能力训练教学方法的倒推式转换，即从传授知识的教学方法开始，中间段是开发智力，末尾段是培养能力。也就是说，一个完整的教学方法，是“传授知识→开发智力→培养能力”的推进过程，也是“输入→编码→输出”的过程。因为，教育的最终目的是培养学生的综合能力，而要想具备某方面的能力，其前提是需要具备某方面的智力和掌握某方面的知识，所以，一个完整的教学方法必须顾及知识的掌握、智力的启迪、能力的训练。

三、教学方法的时空转换职能

方法，是关于解决思路、说话、行动等问题的路径、程序等。教学方法自然就是关于解决教学（课程）内容的思路、行动等问题的路径、程序等。教学方法是为实现一定的教学（课程）目标，按照设计的教学方案，在一定的空间和时间内进行的一系列教学操作活动的总和。

真实的教学方法，是由解决一系列问题的有针对性的教学方式组成，而这些具体的解决问题的教学方式，要在一定的时间和空间内进行。这些时间和空间，有些是在一个完整的单位时间和单位空间，而更多的是在多个单位时间和单位空间。一个完整的教学方法的完成，有些可能是一个时间中的多个空间，有些可能是一个空间中的多个时间，有些可能是多个时间与多个空间的交叉。

传统的教学方法，很少能有的放矢地考虑这些，就像传统菜肴的制作，放什么调料，放多少油盐酱醋，一般都是“少许、酌情、应该是”，很少精确到多少克。然而，在数字化时代，教学方法应该摒弃对时间、空间的模糊安排，应该尽可能有目的地精准安排。我们应对一个较为完整的教学方法所承担的教学（课程）内容做一个相对精确的时间和空间的统计，有多少时间和空间用于知识传授，有多少时间和空间用于智力点拨，有多少时间和空间用于能力训练……安排的时间和空间够吗？安排的时间和空间合理吗？这些都需要我们去深思，并提出解决方案。