营造历史情境，突破思想史教学

赵文松

[摘   要]社会思想的进步与解放，往往是政治变革的先导。有关思想史的内容在初中历史教材中占有较大的比例，但却是个难点，这部分内容的教学必须做到形象生动。教师在实际的教学过程中，应仔细分析教学内容，充分挖掘背景材料，将看似干巴巴的内容融入时代大潮中，从而使思想史教学鲜活生动起来，并提高实际教学效率。

[关键词]历史情境;思想史;教学

[中图分类号]    G633.51        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0078-02

社会思想的进步与解放，往往是政治变革的先导。有关思想史的内容在初中历史教材中占有较大的比例，且与政治史的内容联系紧密，既有单独成课，也间或分散于其他课的内容之中。处理好思想史的教学，可以使学生更好地从深层次上理解历史事件的关联，从而有效地培养学生的历史意识。

而实际的历史教学中，教师却不够重视思想史教学，不能充分发掘思想史的教学价值，经常简化这部分内容的教学，甚至只是勾画知识点。久而久之，造成教师和学生双方对这部分内容都比较忽视。也有一些教师想把课上好，并采用了一些比较生动的教学方法，但由于不符合思想史教学的规律，课堂上看似热热闹闹，其实学生还是一头雾水。

笔者就曾现场学习了这样一节组内教研课，上的是八年级上册第21课《科学技术与思想文化》。

上课教师做了较多的课前准备，将学生分成若干小组。每个小组成员分别制作了人物卡片，如魏源、严复等。每张卡片都有人物姓名、著作和思想等内容。上课时，先是小组交流，然后挑选代表，全班交流。教师运用激励性语言进行评价，并让其他学生为发言的学生鼓掌，气氛倒也活跃。

表面上教学进行得十分顺利，但学生是不是真的理解了教材内容，是要打个问号的。抛开形式不谈，这只是一种近似于勾画知识点的教法。学生体会不到魏源、严复思想的进步性，也体会不到他们的思想对当时社会产生的影响。

在表面热闹的设计面前，笔者做了进一步的思考。知人须论世，必须把人物置身于特定的时代背景中，运用各种史料，营造出特定的历史情境，才能让学生真正领会先锋人物思想的历史先进性。基于此，笔者在教学《科学技术与思想文化》这一课时做了这样的设计：

一、先讲魏源

1.出示魏源诗作：为问海夷何自航？或云葱岭可通大西洋。……岛夷通市二百载，茫茫昧昧竟安在。

师生一起交流诗作的字面意思。

提问：本诗讽刺什么？

进而指出：道光帝专横独断，一群封疆大吏闭塞愚昧。他们对世界形势茫然无知，许多人甚至不知道英国在天南还是地北。面对祸在眉睫的外国侵略，君臣们仍自以为“大皇帝君临万国，恩被四表，无论内地外夷，均系大皇帝百姓”，还在做着“天朝上国”的美梦。

2.出示材料：……武器装备落后，大量的是弓箭、矛戟、刀斧等原始武器，少量的是火绳枪、滑膛炮等老式火器。

提问：材料反映出当时清朝的军队是什么情况？

讨论后小结：军队已失去了抵御侵略的能力。

3.简介清朝统治者实行严厉的文化专制政策。

4.过渡：清政府闭关锁国，看不到外面的世界。那么外面的世界已经到了什么样的情形呢？

5.出示材料：“据统计：1835年，英国已拥有蒸汽机1953台，纱锭900万枚，年产生铁102万吨，煤3000万吨。它的工业产量占世界产量的一半，已成为世界上工业最发达的国家。”

“6月底，乔治懿律率领由英国军舰48艘，载炮540门和4000士兵组成的‘东方远征军，驶抵广东海面，封锁了广州海口，鸦片战争正式爆发。”

小组讨论材料所反映出来的英国的情形。

6.简述鸦片战争的经过。

7.提问：如果你生活在当时，你想救中国，会想到什么办法？

8.出示魏源的观点，小组讨论这些观点如果付诸实践，会起到什么作用。

9.提问：前面学过的什么运动受到了魏源思想的影响？

师指出“洋务运动”。

二、再论严复

1.甲午中日战争对中国产生了什么影响？

指出：……激起了列强瓜分中国的狂潮（用图示进行说明）。

2.你觉得中国当时面临什么情况？

指出：中国已到了生死存亡的关头。

3.简介赫胥黎《进化论与伦理学》的主要思想。

提问：你觉得这本书的思想对当时的中国做出了什么样的警示？

4.严复在当时就看到了“适者生存”，他翻译了什么著作，其中提出了什么思想？

5.严复的思想在当时对于中国有什么意义？

三、小结

上述设计，运用了一些背景史料，创设了较为真实的历史情境，带学生去了解那段风雨飘摇的晚清历史。在此基础上，让学生学习魏源和严复的思想，从而真正理解作为近代中国思想代表的他们所具有的先进性，感受到在民族危难之际他们身上所具备的爱国精神。

从上课效果来看，学生在一段段屈辱的历史之中沉默了，继而小声地交流，冷静地回答……课堂并没有热热闹闹，但是学生真真切切地感受到了思想与时代背景的联系，感受到了这些人物身上的可贵精神，获得了超越文本之外的历史感，也获得了人格方面的教育。

情境教学法是历史教学的一种重要方法，可以增强历史教学的形象性，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。有些内容的教学容易创设出一定的情境，而有些内容似乎较难做到。思想史的教学便属于较难做到的这一类，这就需要教师在实际操作中，多一份睿智，多一份投入。

首先，要精选史料。 “历史学就是史料学”，这是傅斯年的名言。他主张让学生接触大量丰富、直观、生动的史料，这样学生才能零距离地接触历史，开阔眼界，产生兴趣，形成自己的独到见解。教学《科学技术与思想文化》这一课时，可以选择的背景史料其实很多，教师要仔细分析教学内容，充分挖掘背景材料，将看似干巴巴的内容融入时代大潮中，从而使其鲜活生动起来，实现教学事半功倍。在笔者看来，恰当地补充史料，应该能让学生了解历史的年轮和底色，人物的经历和心境以及他们精神上的睿智与机敏，这也是笔者在本课教学中选择史料的依据。

其次，要提问设境。教師巧妙的提问对于情境的创设有着重要的助推作用。一个善于提问的教师，往往一下子就能将学生送到特定的历史时空中去，让学生能设身处地思考。在本节课的教学中，笔者向学生简单介绍了鸦片战争的经过，继而提问：如果你生活在当时，你想救中国，会想到什么办法？在学生畅所欲言后，笔者出示魏源的观点，学生一下子就比较出了魏源思想的进步性，对该人物产生了由衷的喜爱与敬佩之情。

再次，要讨论领会。在情境教学法中，学生是学习的主体，我们要改变传统教学模式中“满堂灌”“一言堂”的教学方法，要让学生在情境中阅读、思考、理解、分析、概括、对比，鉴别，让学生全方位地提升能力。由于每位学生的知识储备不同，对问题的看法也不尽相同，所以他们可能因思考的角度不同而相互补充，可能因观点的不同而发起争执，但正是这样才产生了真正的学习。我们就是要发挥小组学习的优势，让他们不但能自我提升，还能相互促进，共同发展。

最后，要点拨提升。学生在学习中虽然处于主体地位，但教师的引导和组织也不可小觑。当学生的思维无法突破的时候，教师适当的点拨会起到画龙点睛的作用，让学生豁然开朗。教师总结时的语言，更是学生建构完整知识体系不可或缺的金玉良言。

注意了以上四点，相信教师们一定能创设有效的历史情境，更好地开展思想史教学。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈旭麓.中国近代史[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]  席楠楠.中学历史学科情境教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

（责任编辑    袁   妮）