基于翻转课堂的小学语文教学设计研究

韦鹏 广西都安县东庙乡东庙小学 广西都安 530715

随着信息化、数字化的发展，网络新技术和新学习理念不断涌现，促进了信息技术和教育教学的融合，改变了人们的教育理念、教育模式、教学方式、手段与方法、不断促进教育教学改革。基于翻转课堂的小学语文教学设计研究，利用信息技术为语文教学提供大量的学习资源和实践机会，从而使教师和学生的教与学方式有所转变，优化语文课堂教学，培养学生的语文实际应用能力和语文素养，促进信息技术与语文学科之间的深度融合。

1.翻转课堂基本特征分析

翻转课堂是利用信息技术变革教学的一种方式，目前我国教育改革的目的在于摆脱传统的灌输式教学，让学生主动参与到课堂的学习当中去，由原本的被动式学习变为主动建构知识的过程，使学生成为课堂学习的中心。在教师的指导下，通过设定的学习情境，互相合作解决问题、完成任务，积极构建完备的知识框架和知识体系，进而提升学生的综合能力。翻转课堂的基本事实过程包括了课程开发、课前学习、课堂内化和课程评价四个部分，翻转课堂是以能力培养为目标，以学生为中心，以信息化资源为支撑，翻转传统课堂内外、前后的学习活动和学习任务的教学模式。

2.当前小学语文教学现状

小学阶段是人生语言发展的关键时期，在此阶段小学语文教学的主要任务是培养健全学生的人格特点，丰富生活经验，提高人际交往能力。使学生在小学期间初步掌握语文工具，为学生的在未来社会中的学习打下坚实基础。然而在实际教学过程中，语文课堂教学设计以教材处理为主，教学方式单一，教师很少设计自主探究、合作学习、问题解决、总结评价等环节。信息技术与课程相结合未落到实处，教师利用新媒体的教学过程中没有结合学生的身心发展特点展开教学，学生在此环境下压力大，精神紧绷，不利于对知识的理解，更不能培养学生自主学习能力与合作探究能力，不利于学生的个性化发展。过分注重学习的结果，忽视学生能力的培养，教师认为其天职是传授知识，最主要的任务就是对课本内容的整理和加工，让学生在短时间内接受知识点，没有考虑学生的感受和学习的反应，没有注意到学生是否真正掌握和了解了所学知识，在课堂教学中忽视了学生能力的培养，师生互动过少，阻碍小学生思维和个性发展。长此以往会影响学生的创造能力和创新能力，在无形中抑制了学生的学习能力。

3.翻转课堂教学设计研究

3.1 教学目标

基于翻转课堂的小学语文的认知目标：学生能够熟悉掌握语文课本中所设计的知识点，能够自主进行知识建构，知识内化和知识迁移，根据自身情况管理自己的学习进度和强度。能力目标：养成自主学习习惯，增强学习的主动性、积极性，适应合作探究的学习方式，能够通过独立思考，视屏学习，网络教育资源学习等方式解决问题。情感目标：通过学习，获得正确的情感体验和知识感悟，端正科学合理的学习态度，建立正确的价值观。

3.2 教学内容

教学内容的选择要从学生的角度出发，对语文教学内容进行合理的取舍，翻转课堂的学习内容是针对单个知识点，增进学习内容之间的逻辑性，在学生掌握了上一个知识的内容时才可以开展下一节内容的学习。将翻转课堂与微课相结合开展教学内容，通过翻转课堂为微课的设计制作以及小学语文综合性学习提供理论指导，微课的设计可以实现语文综合性学习的开展，实现翻转和课堂的真正教学意义。

3.3 教学方法

在开展教学方法时，基于翻转课堂的教学特点可运用启发式教学、合作学习、探究学习等策略。通过启发诱导，创设问题情境，引导学生对知识进行探究，通过对比，实践等过程度对知识进行归纳总结，内化于自身知识系统。在合作学习过程中，采用协商、讨论等形式，对问题进行论证，有利于增强学生的沟通能力以及包容能力。针对不同的教学内容和小学生的心理特征以及小学生的知识水平，选择恰当的问题开展探讨和研究，加法小学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。在教学活动上可采取情景创设，将知识与现实生活联系在一起，帮助学生逐步解决学习中遇到的困难，加深对语文知识的理解。还可开展交流讨论、合作探究、个性化指导、小组作品展示等活动，让学生在参与的过程中，锻炼语言表达能力，激发小学生的学习兴趣，促进学生敢于表达自己的观点，培养学生的个性化发展。

3.4 教学评价

翻转课堂教学评价是结合过程评价和结果评价为一体的全面性评价，包括课前自主学习情况、课堂表现、小组作业以及期末考试，其中课堂表现部分有教师、组员和学习者自己三方面进行评价，最终形成综合性评价。

4.结语

基于翻转课堂展开的教学设计，充分体现了学生的主体地位，和教师的主导作用，积极贯彻了“立德树人”的教学目标。小学语文教学设计在翻转课堂教学模式的指导下，使理论与实践有机结合，证明了发展课堂的实用性，也进一步强化了学生的语文核心素养。