基于字词的角度探究高中文言文和白话文教学的不同

亢怡 五邑大学文学院

文言文和白话文共同构成了高中语文课本的主要内容。文言文指的是中国古代的书面化语文，对于学生来说具有艰涩枯燥的特点。而白话文相对于文言文来说，以现代汉语的口语为基础。白话文和文言文通过延续和发展的出一种文体——现代文，通常就是我们书本中的语言，它既能够让大家理解，又具备一些书面语言的气息，所以现代文阅读成为了语文科目的考察重点。这篇文章的白话文主要是指经过发展过后形成的现代文。在现代文阅读中学生通过自己的阅读理解，就可以大致理解其中的情感。基于对字词的教学，由于两种文体的目标要求有所不一样，所以对字词的教学侧重也有所不同，本文大致从三个角度来探究其不同点。

一、教学目标

从教学目标的角度看，以2017年《普通高中语文课程标准》为例，课标要求：“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系， 又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。 ”【1】根据课标要求，对于文言文的字词的教学主要以文言实词和虚词为主。文言实词以及虚词的教学中常见有词类活用、常见文言文通假字以及实词古今异义等几种形式。

在现代文阅读中，2017年的《普通高中语文课程标准》明确提出：“通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。”【2】可见，在高中阶段对于现代文的字词的要求主要是基于文本而进行的，对文本的理解程度越是深刻，那么对于字词的理解也就不需要刻意识认了。这不仅是从高中阶段的学情考虑的，也在很大程度上与文言文的教学有所差别。

二、教学模式

文言文的教学定位在字词句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，所以在传统的教学方式中没有太大的变化，教师一般在课堂上采用讲授法比较多，有时为锻炼学生的自我学习能力，还会要求学生上台讲授。基于文体的缘故，能够真正落实到现实课堂教学中的其他教学方法很少，教学模式也比较单一。例如在学习《烛之武退秦师》中的“阙秦以利晋”时，教师通常这样来讲解：“阙是侵损，削减的意思，利是使......有利的意思，全句是说削弱秦国而对晋国有利。”文言文教学一般采取的模式都是会先一个字一个字的解释，然后再说明其中的词类活用形式或文言句式，最后统一翻译。几乎所有的教学形式都是这种惯常的模式，经常会让学生们听着有些乏味。但文言文中的字词是理解文言的基础，所以为了更好的延续中华文化的精髓，对字词的详细解释是非常必要的。

在高中现代文的课文中，由于学生已经在小学初中阶段，积累够一定的词汇量，所以通读现代文没有困难。在现代文的教学中，教师的教学模式相对多样化，对于字词的解释，不再单独做特殊讲解，而是先让同学们在导学案中，自己去完成字音字形的理解，再在课堂中由教师带领放入文本的语境中去理解。基于现代文中的不同文体的划分，有快速浏览阅读、概括全文、分析文本细节等等方法来帮助学生完成对字词的探究。比如在《奥斯维辛没有什么新闻中》的导学案通常会出现两种类型的题目：1、给下列加点的字注音 毛骨悚然 和煦等2、解释词语：婆娑 噩梦等。这些题目的形式根据不同老师设计的导学案有不同的出题方式，但主要目的都是为了积累字词，加深对于课文的理解。所以总体来说，文言文和白话文在对于字词的讲解形式上侧重点是有所不同的。

三、考试要求与教学启示

在全国高考试卷中对于文言文字词的考查的范围也是都非常广的，在2018年全国卷的文言文阅读当中，除了第10题的文言断句题没有直接的考查的文言字词的含义，其余三题或多或少都是基于对字词的理解的基础上来考查的。比如考查古代文化知识的题目；考查对归纳内容要点、概括中心意思的能力。最为直接的对于文言字词的考查是第13题：翻译文言句为现代汉语。可见在高考中，对文言文字词的理解是非常重要的。根据考试内容，在课内教学中，文言实词、虚词、词类活用都是极为重要的教学内容。不仅需要理解把握课内文本中的文言字词含义，还需要一定的课外文言阅读量，从而更好的应对考试中对文言文的考查。

在高考全国卷对现代文阅读的考查中分为论述类文本、文学类文本和实用类文本，共三篇。其中每一篇都没有对于字词直接的考查，而阅读的难度主要体现在，阅读文本中会出现一些抽象的名词或概念，进而考查学生对于文本的整体理解、把握和分析的能力，例如对人物形象的品析、对情感的分析。所以在课内教学中，贯穿词汇，加深字词中的情感理解，将其带入到对文本的感知中，侧重点应该注重以文本的整体把握为主，加深对不同文体的题型对接，才能更好的帮助学生应对考试。