简评布鲁纳结构主义教学理论

姜淑杰 天津师范大学教育学部

美国自20世纪初期进步教育运动以来，因培养的人才难以满足社会需求导致教育质量下降。而在20世纪50年代苏联发射人造卫星之后，美国朝野上下极为震惊。为提高教育质量从而保障国家安全，也为加强与苏联的竞争能力，美国召开伍兹霍尔会议，开展了教育改革运动。这次教育改革运动以布鲁纳为代表，主要探索如何改革美国中小学数理学科课程以培养科技人才。会议形成了结构主义教学理论，集中体现在报告《教育过程》中。布鲁纳的结构主义教学理论应时代背景而生，有其产生的价值与必要性。虽然理论虽有一定的不足，但对后世仍有极大的影响和借鉴意义。

一、布鲁纳结构主义教学理论的内容简述

20世纪50年代，布鲁纳提出了认知结构主义教学理论，并假设“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。【1】布鲁纳的结构主义教学论的主要解决“为什么教”、“教什么”、“怎么教”的问题，具体包含以下几方面：

（一）教学目的：教学促进智力发展

皮亚杰在认知心理学中将儿童的智力发展划分为三个阶段：前运算阶段（2—6岁）——儿童通过动作来理解环境信息；具体运算阶段（6—10岁）——儿童凭借具体事物进行逻辑运算；形式运算阶段（10—14岁）——儿童可利用头脑中重现的事物或信息解决问题。其中，“运算”是指内部化的智力或操作。布鲁纳将皮亚杰的认知发展阶段论运用于中小学的课程改革，并提出了认知表征阶段论，将儿童的不同阶段的表征方式划分为动作性表征、映像性表征以及符号性表征三个阶段。……