《国语入门》课文练习内容的研究

■关 兆/北京语言大学

一、练习的针对性研究

（一）练习的口语性研究

《国语入门》是赵元任先生为美国汉语学习者编写的短期速成口语教材。作为一部口语教材，其对汉语口语的训练至关重要。

这部教材非常重视汉语的发音和语调。最能体现这一原则的便是它的练习题型。

例如，正式课文《第一课》的第1题和第2题：

例：

（1）练习发带有难音的词。——“人、谁、张、什、咱们、几个（发j的时候把嘴唇张开）、才”中的声母。“课、我、四、是、二、连”中的韵母。

（2）为全课标调。——（声调掌握比较好的学生可以不做此题）。

《国语入门》在正式课文之前有甲、乙、丙、丁四课“基础课”。这些“基础课”主要是对汉语语音的学习。因此，在正式课文前，学生们已经学完了语音部分。不过，即使是在这样的情况下，《国语入门》正式课文后还是有关于语音的练习，尤其是“为全课标调”这种高强度的练习非常能体现这部教材重视汉语的发音和声调。

口语教材，顾名思义，是训练汉语口语的教材。但很多现代的口语教材训练的并不是学生的“口语”，而是“书面语”。尤其是在词汇的选择上，很多教材并没有使用“口语词汇”，而是使用“书面语词汇”。

《国语入门》深知作为一部口语教材，口语词汇的重要性，因此在练习中，这本书选择了非常多的“口语词汇”作为练习对象。例如“净捣乱”、“里头”和“念诗”等词随处可见。

我们以《第四课》的练习为例。在这一课的练习中，我们发现了如下的这些口语词汇或短语：呐（呢）、昨儿（昨天）、礼拜六（星期六）、今儿（今天）、没空儿（没时间）、上你这儿来（来你这里）、明儿（明天）、凳子（椅子）和瞧瞧（看看）等。其实，不仅在这一课的练习中，在《国语入门》的很多课的练习中，我们都会发现许多口语化程度很高的词汇。这些词汇都是我们在日常生活中经常会使用到的词汇，非常有典型性。事实证明，《国语入门》在词汇口语化的方面做的要比当今的许多口语教材好很多。现代的教材已经很难找到这样的一些词语了。

（二）练习的速成性研究

另外，作为一部为美国人编写的速成教材，《国语入门》也是非常合格的。

首先，它的国别化特征非常明显。《国语入门》中有很多“英译汉”这种题型，所以更适合英语母语者来使用。另外，练习中很多的注释也都是用英语来解释，这些都体现了该教材的国别化特征。

同时，我们也不难发现《国语入门》练习的题量其实也是非常大的。在课文的《第四课》，学生刚接触汉语不久，但这一课涉及到了五种题型，共四十五个题。尤其像第2题“练习数字”，虽然只有六个小题，但是对学生的要求却非常高。它要求学生在80秒内查出从1到100的100个数；20秒内查出100以内的5的倍数等，这些要求学生对数字的掌握非常精通，才能完成这样的练习。而且，这一道题中不仅涉及到单纯的数词，还有“数词+量词”组合、序数词和“数次+时间”组合，这些对于学生来说都是一个非常大的挑战。再来看第6题“英译汉”。这个题要求一个学习汉语不久的学生翻译一个颇有难度的短文，这对学生要求也非常高。

以上的这些都清晰地告诉我们，《国语入门》作为一部速成教材的特点。它要求学生在短期内对汉语达到一种“既求质，又求量”的要求。

二、练习的语言特点研究

（一）语言趣味性的研究

我们已经了解到，《国语入门》练习题的语言具有非常强的口语化的特点。除此之外，这些练习还有趣味性强和具有中国特色等特点。

我们都知道，赵元任不仅是一位语言学大师，同时他也是一位幽默大师。他在设计《国语入门》练习的时候也将他的幽默进行到底。练习中经常出现具有幽默特色的词语和句子，有些词语或句子甚至显得有些“不合情理”，但是这也使得有些枯燥的内容变得生动，使学生更容易记住操练的内容。

我们以以下内容为例，看一看《国语入门》练习中词语选择的趣味性：

例：

（1）《第一课》“判断对错”：

第一课，第二课，第三课是三个人。

（2）《第五课》“回答问题”：

用粉笔写出来的字是黑的还是粉的？

（3）《第七课》“回答问题”：

他们管谭步亭（谐音“谈不停”）先生还叫些什么名字啊？

太阳几时才从西边儿出来？

（4）《第十九课》“根据例子做练习”：

错处在哪儿呐？最错的就是不该租了一所儿夜夜闹鬼的房子。

诸如这样的例子，在《国语入门》的练习中还有很多。这些都无不体现着作者编写练习时对趣味性的考虑。

（二）语言具有中国特色的研究

《国语入门》语言的另一个特点是非常具有中国特色，像“张三”、“李四”、“老王”和“王太太”这样的名字和称呼方式随处可见。

下面，我们从《第二十二课》的练习中找出一些例子，发现其语言的中国特色：

例：

第二十二课念书

1、举例：

问：

我认识了你那么久了；现在得问问（你）你原籍是哪儿了。

答：

我虽然认识了你那么久，可是从来没问过你原籍是哪儿；现在得起头儿问问你了。

a.我学会了说许多中国话了；现在要学学读中国书了。

b.他到了中国有十几年了；今年要上北平去逛逛了。

c.我是常州人；现在应该要到自己的家乡去看看了。

d.你们认得了许多广告上的字了；明儿要起头儿认认书里的字了。

e.我的儿子喜欢弄机器什么的；他现在要念点儿讲自然科学的书了。

f.我对人今天也将三民主义，明天也讲三民主义；现在我得买本儿三民主义那部书来读读了。

g.我看见过好多中国内地的上水；下个月我想到安徽的南部去逛逛黄山去了。

h.这一家儿工厂办了这么许多年；今年要办一两种重工业了。

2、举例：

问：

我小时候儿不会说南边话。

答：

哦，那么你南边话是大了以后才学会了的吗？

a.我没入学校以前没念英文。

b.车没开以前是叫不着茶的。

c.我昨天没听见这件大新闻。

d.我们兄弟几个人在学校的时候儿不读唐诗三百首的。

e.我没到美国来以前没吃过外国饭。

f.没搬进这所房子里头来的时候儿我不知道闹鬼。

g.我没听见你念古诗以前以为中国念诗处处儿都是一样的调儿。

h.我昨儿晚上睡觉的时候儿还没觉着头疼。

3、改变地点和环境，写出并练习讲述日新（人名）早期语言经验。

在这一课的练习中，我们发现了非常多带有强烈中国特色的词语，如：“北平”、“常州”、“三民主义”、“中国内地”、“安徽”、“黄山”、“唐诗三百首”和“古诗”等。这些词语覆盖了中国的历史、地理和文化，能帮助学生更好地学习汉语，更好的了解中国文化。

三、练习与课文关系的研究

优秀的教材练习一定是围绕着课文而展开的。脱离了课文的练习绝不会是好的练习。《国语入门》作为一部优秀的教材典范，其练习的内容是紧扣课文而展开的：

（1）“练习发带有难音的词”中的难音词都是从课文中选择出来的。

（2）“为全课标调”也是标课文的调。

（3）“判断对错”、“回答问题”、“英译汉”和“填空”这些题型主要是从课文或课文相关内容中找出一些句子或短文。

（4）“根据表格做补充陈述和补充问题”、“根据例子做练习”、“练习数字”和“造句”这些题型虽然没有课文原文出现，但是都是有关课文的相关延伸问题。

（5）“总结反义词或相对词”和“总结论点”这些题型主要是从课文中总结出相关内容。

（6）“听写”、“汉译英”、“缩写故事”和“改写课文”等题型主要是在总结课文的基础上，对课文进行改写。

（7）“编写对话”是在原课文的基础上编写引申话题的对话；而“表演课文”表演的内容是一个课文引申话题的对话。

从上面的情况，我们发现《国语入门》的所有题型都是针对课文而设计的，与课文联系非常紧密。任何一个题都没有偏离课文，练的也都是“课文”。

四、结语

综上所述，我们发现《国语入门》作为一部口语教材，处处都体现了它的口语性，它真正地将自己与综合课教材和其他语言技能教材区别开来。同时，《国语入门》的练习也有很强的趣味性，而且非常具有中国特色，这些都能够帮助学习者更快、更好的掌握汉语。另外，《国语入门》的练习也与课文的关系非常紧密，练习都是围绕着课文来展开的。这些都是《国语入门》练习在内容上的特点。