中国英语能力等级量表与大学英语教学

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一、前言

《中国英语能力等级量表》于2018年6月1日正式颁布实施，它是中国首个面向英语学习者的英语能力测评标准，其正式发布标志着新时代下英语的教学策略和测评方式将随之迎来深度变革。

二、文献回顾

(一)量表的构建

早在60年前，国外许多国家就开始了语言能力量表的研制，诸多量表中，最著名的是《欧洲语言共同参考框架：学习、教学与检测》(简称CEFR)，但CEFR饱受诟病的是级别太少(只有6级)、指标描述语表述重复、含糊，且不利于学习者英语能力的观察和测量。因此我国的语言量表研制不宜直接采用或照搬CEFR，应符合我国的国情、英语教育现状和教学实际需求。于是，我国英语专家们耗时三年研制了符合中国国情的语言能力量表。相比CEFR，中国英语能力等级量表，以综合运用为中心，注重听、说、读、写、译各项技能协调发展，用科学、简明、清晰、规范的描述语多维度描述学习者的英语能力，全面界定我国英语学习者使用英语进行交际必须达到的标准(刘建达，2017)。量表将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，结束了我国英语考试门类繁多、标准不一、互不沟通的局面，在英语教学与测评中起到“车同轨、量同衡”的作用(王守仁，2018)。

(二)量表的应用前途

中国英语能力等级量表将广泛适用于各种英语学习者和使用者，对英语教学的各环节工作都具有指导意义，如：可以帮助教师制定明确、详细、切实的教学目标，选择合适的教学方法，设计检测学习计划的评估办法和工具等(刘建达，2015)，因此量表对英语教学具有很强的针对性和指导性。此外，量表为我国各教育阶段，不同学习目标的英语学习者提供了科学、有效、统一连贯的目标描述，为各学段英语教育沿着同一轨道循序渐进发展，实现英语教育“一条龙”创造了条件。量表也可以用来进行分级教学或因专业因个性订制的“量体裁衣”教学，有助于构建高职英语多元化、多层次课程体系。最后，量表还为各种英语考试衔接提供共同标尺，使考试更加全面系统，使考试成绩具有可比性。教考不分离，考试反过来将引导、整饬、规范、提升英语教学，有助于实施“教、学、评、考”四位一体的教学模式(王守仁，2018)。

三、研究方法

(一)研究问题

本文研究的是中国英语能力等级量表对的高职院校大学英语教学的启示，旨在清晰把握量表的理论依据、研制思路和框架结构的前提下，全面汇总并纵横分析高职学生对应的量表四级的各级指标，归纳总结高职英语教学必须重点把握的语言知识、语言能力、语用能力和策略能力，接着采用现代、科学的教法、学法，探索提升高职学生听、说、读、写、语用等能力的综合运用和全面协调发展的路径。

(二)研究对象

本文聚焦量表四级的各级指标，在理清各级指标的依存脉络、内在关系和具体内涵的前提下，采用不断实践、反思改进、借鉴学习等方法，探索高职英语课程教学使用量表的方法和途径，思考如何在实践中运用量表，本文将开展以下几方面的研究：(1)依据量表四级语言知识、语言能力和语用能力总表的描述，汇总分表指标描述的具体要求，归纳总结高职学生必须熟悉的基本话题，必须掌握的基本文体以及必须构建的信息获取基本能力，依此来收集并汇总学生感兴趣的教学内容。(2)依据教学内容，开展有学生代表参与的教学研讨，制定具体、详细、科学的教学大纲，确定清晰合理的教学目标和教学重难点，采取先进有效的教学策略，达成量表四级能力指标。(3)围绕教学大纲开展自下而上的教学设计，帮助学生运用各种知识和策略，围绕学习材料，构建多元化语言能力和多元文化能力。(4)通过过程性评价、终结性评价和问卷调查相结合的方式，反馈评估教学效果，并对反馈数据进行深度分析以便得出教学内容选择是否合理，教学目标设定是否可行，教学方法选择是否恰当，教学设计实施是否高效，通过这些问题的回答反过来完善教学各环节，使高职学生英语应用能力得到切实提高。

(三)研究方法

本研究采用量化分析和质性分析的方法，对量表的范围、能力描述框架、能力总表、分项能力表、自我评价量表等展开研究，再结合使用的教材，对大学英语教学提出总领性建议。

四、研究结果

(一)依据量表的语言总能力

根据量表数据统计分析，高职学生大致对应量表四级，必须获取的语言总能力是(1)能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度。(2)能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，叙述事件发展、描绘事物状况，介绍相关活动，说明事物要点，简单论述个人观点等，表达较为准确、清晰、连贯。

(二)依据量表的课程总标准

根据量表，高职院校大学英语课程总标准是培养学生语言综合运用能力以满足今后与日常生活和职场相关的口头和书面信息交流的基本要求，同时注重引导学生通过自主学习构建中国传统文化传播能力和跨文化思辨能力。

(三)依据量表的教学总策略

根据量表，大学英语教学应以培养学生听、说、读、写、语用等能力的综合运用为目的，教学过程要以学生为中心、以循序渐进为原则，倡导自主学习、合作学习和探究学习，教学总策略是整个教学过程以学生为中心和主体，最主要的教学形式是学生自主做、教师反思，其次是学生做、教师观看和指导，再其次才是教师学生一起做或教师做、学生观看。

(四)依据量表的教学总目标

依据量表，大学英语教学的能力目标是：能表达个人需求和意愿，并根据交际对象选择适当的表达方式，如礼貌程度。能就感兴趣的话题进行交流并适时地做出回应，确保交流顺利进行。能有条理地讲述简短故事或个人经历。能简单介绍或解释日常生活和工作中常见的活动或场景，如体育运动、休闲娱乐、风景名胜等。能听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达，如演讲、非专业性讲座、新闻报道等，根据语篇特征区分主要和次要信息，理解主要内容。能听懂话题熟悉的对话，理解说话者的观点和意图。能就熟悉的话题表达自己的观点，并使用一定的证据支持自己的观点，具有较强的说服力。能记叙个人经历和身边的活动，如校园活动等，使用常见的修辞手法、语句通顺，叙述完整。能通过社交媒体，如邮件、网页等简单讨论社会文化类内容，如传统节日、风俗习惯等。能读懂语言简单、不同类型的材料，如简短故事、书信等，提取细节信息，概括主旨要义。能读懂语言简单、题材广泛的记叙文和议论文，区分事实和观点，进行简单推断。能通过分析句子和篇章结构读懂语言较复杂的材料，理解意义之间的关系。能运用句式结构、时态和语态等语法知识准确理解信息。能运用恰当词汇描述事物、定义概念等。能根据交际目的，运用基本语篇知识有效地组织信息。能理解一般社会交往中对方表达的意图。能就熟悉地话题与他人交流，根据具体交际情境，运用恰当的语言形式和交际策略，礼貌、委婉地表达歉意、抱怨、感激等较广泛的意图，遵守重要的交际规范，保持良好的人际关系。

(五)依据量表的教学评价总方式

量表提倡开展与教学内容紧密结合的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，倡导利用信息技术如云课堂，全程跟踪并记录学生的学习过程、活动参与和能力贡献，并以此建立学生档案袋，全面客观地分析学生的学习习惯、学习特征学习效果和学习问题，最后因材施教给学生提供个性化的“一对一”的学习指导，从而最大程度地调动学生的学习能动性。

五、结语

通过研究发现，高职英语学生因为基础薄弱，要达到的能力水平大致对应量表的四级。量表4级总表包含语言能力、听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力和语用理解能力7个方面，突出语用理解能力和表达能力，强调多元化文化世界的交流能力。分级指标共258条，其中听力31条，阅读46条，口头表达61条，书面表达54条，组构能力26条，语用能力40条，没有口笔译指标。分级指标的主题是关于预订、介绍、咨询、面试、抱怨、投诉、称赞、请求、婉拒请求、建议、感激、预约、警示、通知、询问等日常语言活动，以培养英语学习者和使用者结合具体语境运用各种知识和策略，理解和表达特定意图的能力。各级指标同时从描述、记述、说明、论述、指示、交流6个层面出发，帮助英语学习者和使用者构建识别、提取、概括、分析、批判、评价的能力，在获得这些能力的同时完成字、词、句、篇等语言基础知识的准确理解和把握。量表所描述的英语语用各方面的能力，要求教师变革教学策略，使教学目标合理化、教学设计情景化、语用练习自然化、学习过程游戏化、语言操练智能化、语言交际社会化、学生学习意识长期化等。

同时量表提倡大学英语教学要注重与信息技术的深度融合，重视运用互联网+网络技术，构建“网络环境下的大学英语教学新模式，打造智慧英语学习平台，如在智慧职教云课堂丰富大学英语学习的资源库、语料库、活动库、试题库，建设微课、慕课，拍摄自制视频等以拓阔教学内容、丰富表现形式，推进大学英语教学的信息化和智能化，完成大学英语“金课”建设。