提高思政教师执教核心能力研究

■杨 勇/贵州职业技术学院

一、关于思政教师执教核心能力问题的提出

教书难，难教书。导致部分学生对思政教师授课的认可度不高、喜爱度走低的原因众多，但作者分析主要由学生对思政教师教学的心理期望值大于思政教师教学的有效供给值，从而使学生产生的心理落差所致。这种心理落差度越大，学生对教师教学的认可度、喜爱度就会越低；反之，对教师教学的认可度、喜爱度就会越高。如果学生是眼里满怀期待而来学习，结果却是心里唉叹不断的“另眼相看”老师，对其学习主动性、积极性将造成严重的损伤，学生心里的失望感、失落感更是难以想像和形容。为避免此种现象的出现，思政教师要着力讲清讲透讲好“三大”思政问题，关于错综复杂的国际风云问题，纷繁复杂的社会现实问题，矛盾复杂的学生思想问题。如果教师对“三大”问题从学理上讲析不好，答疑释惑工作也做得不好，就会出现学生对老师“敬而远之”的现象。然而，要讲解好这“三大”问题，需要思政教师必备执教核心能力。如果思政教师缺乏这种能力，就有失去安身立业之本的危险。因此，接续新时代“立德树人”新使命的思政教师，应不断提高自己的执教核心能力。否则，自己的教学梦想和教学追求都难以实现。

二、提高思政教师执教核心能力的重要性

（一）是巧引善导学生思想问题的需要

执教核心能力的强弱是一名教师教学水平区别于另一名教师教学水平的显著标志，也是一名思政教师解答学生疑难问题的关键本领。思政课上有两种学生认识现象值得教师认真研究和严肃对待，一种是认为思政教师讲课没有“意思”，毫无意义，不学也罢；另一种是认为思政教师讲的内容都是高大上的官话、虚空假的套话，自己以后既不从政，也不会犯罪，上或不上思政课对自己的影响都不大。导致学生产生这两种错误认识的原因，不可否认有因执教核心能力不足而引起学生对思政教师教学效果的不满，也有因学生思想认知能力不高而产生的错误想法。毋庸置疑，不管是因哪一方面原因导致学生产生的错误认识，思政教师都必须持续提高自己的执教核心能力，才能增强给学生纠偏纠错的能力和水平，才能把学生错误的思想认识引领到正确的认识轨道上来。

（二）是提高思政教师竞技本领的要求

执教核心能力是保障教师获得良好竞技成绩的基本条件，也是增强教师竞技自信心的重要因素。近几年来，教学机构组织了丰富多彩的思政课竞技比赛活动，为思政教师的发展提供了更多的机会和更大的舞台。教学竞赛是教师在教坛上的“华山论剑”、“顶峰对决”的盛会，思政教师想要在人才济济、竞争激烈的校内校外比赛中出彩出效，成为思政赛场上最好的赛手，没有教学“绝技”和教学“核能”的思政教师，赛事评委的评价往往是教学实力不强、教学风格不明显，教学艺术水平不高，教学效果不理想，比分自然较低，比赛选手惨败而归、痛状难言。

（三）是增强思政教师科研能力的需要

开展有效的教学科研工作是思政教师的岗位职责要求。做好攻关取胜、开拓创新的科研工作，既能提高自己的执教核心能力，也能提高教改探究绩效；执教核心能力犹如思政教师登峰所需的“天梯”，缺少这种执教核心能力，思政教师无法寻找到研究方向、明确研究思路、确立研究方法、提出解决问题的措施等等，都会因为研究者有心而力不足，最终使科研项目难以推进而“流产”或“夭折”，教师就难以在思政科研工作中有所作为。

三、提高思政教师执教核心能力的路径探索

（一）勤思巧绘构建教师教学体系，深钻细研优化教学内容

提高执教核心能力的关键是教师要构建起自己的教学体系，缺乏构建教学体系能力的教师难以摆脱模仿、套用别人的教学设计、方法和特点的范式。教材内容对思政教师来说，既“死板”又“灵活”，既“枯燥”又“生动”，不能构建起自己教学体系的教师常常认为教材内容“死板”、“枯燥”，而看不到教材内容“灵活”、“生动”的一面。因此，提高教师构建教学体系的能力是教师执教核心能力的重要组成部分。

深钻细研教学内容才能有效地优化教学内容，是促使教学活动取得佳绩的有力抓手。《思想道德修养与法律基础》教材第89页第一节“道德及其变化发展”正文第一段第一句话论述的是道德的含义，而标题“一、什么是道德”出现在道德含义的下方，而在正文第二段中并无道德含义的论述。在教材编者把问题设置为标题情况下，答案设置出现在问题的上方，这种问题与答案的位置设置使不少学生感到不适，如果教师能对问题和答案的位置进行优化处理，有利于学生更好地理解这部分教学内容。因此，优化思政教材内容要具有合理性和有效性，要符合规律性与目的性。

（二）外吸内化构建教师能力体系，因材施教优化教学方法

提高执教核心能力的重点是构建教师能力体系，教师能力体系是教师综合素养的有效反映。思政教学中教师会遇到学生提出的各种各样的问题，甚至会遇到学生提出“千奇百怪”的问题，教师如果不能构建起自己的能力体系，如何给学生消疑去惑，甚至会出现教师提出的问题，自己都难以自圆其说的现象。既知其一，也知其二的教学储备知识，已经远远不能满足新时代思政教学的需要。当前，思政教师须有海量的库存知识，才能适应新时代思政教学的发展形势。思政教师能力体系的构建必须以深厚的学识为基础，这就需要思政教师长期进行外吸内化的学习交流，累积深厚的学识才华才能肩负起教书履职的重担。

教之应有方，授之应有法。不会选择符合教学实际、学生实际方法的老师，不能算一名会教书的好老师，能否优化教学方法自然也成了评价好老师的一项重要指标。教学方法得当，教学效果立竿见影，甚至是事半功倍而威力大显；教学方法不当，教学效果收效甚微，甚至是费时耗力而适得其反。因此，善教者必善于选择最佳教学方法，犹如高明的医生根据不同病人的不同病症而选择不同的治疗方案一样。解决课堂教学与学生思想中存在的问题，也需要思政教师“对症下药”，方能收到思政教育教学奇效。优化教学方法不是思政教师自创的无中生有、无稽之谈的“东西”，而是根据教学规律、教学内容和学生实际选用的或自创的有利于教学目标实现的好办法。

（三）善思乐教构建教学价值体系，与时革新优化教学载体

提高执教核心能力的要求是构建教学价值体系，教学价值追求是教学活动开展的目的和意义所在。思政教学价值体系包含了知之基，技之要，德之贵等部分组成。教学价值体系不仅要注重具体教学目标的实现，还要注重整体性、系统性的学科教学目标的实现。思政教学的一切活动都要符合教学价值体系，发挥教学价值体系对教学活动的引领功能。

教学载体是承载着教学价值目标的重要教学资源，教学载体具有形式多样、与时革新的重要特点。“教学不是毫无理论沉思的蛮干行为，而是充满了理论思考的智慧活动”，教学若受载体所限，其功效必有所减。综合发挥广播电视、报刊杂志、教学活动、学生社团、校园文化、实践实训，“三微一端”现代媒体等的强大功能与作用，与时革新地对相关教学载体进行优化升级，这对教师教学特色的形成和教学个性的彰显也大有益处。

综上所述，外行难知其中理，内行难道其中言。思政教学的作用和功能不是万能的，不能解决学生主要的思想问题却万万不能。没有教学核心能力的思政教师，当遇到“不配合”的学生之时，遇到“调皮捣蛋”的学生之际，往往会被学生追问得无所适从、无言以对，出现尴尬别扭、“灰头土面”的状况。因此，执教核心能力是思政教师教学自信、自立、自强的动力源泉，是思政教师“笑傲课堂”的重要资本，也是思政教师逐梦讲坛的坚实基石。应该看到，执教核心能力的形成过程犹如铁杵磨成针的过程，需要思政教师对中外历史问题进行深入勘探，对社会现实问题进行深入研究，对教学理论进行深入学习，对学情学法进行深入分析，它是思政教师长期学习积累、钻研探就、提炼升华的智慧结果。