基于儿童心灵成长的差异教学初探

2019-11-14 11:30余嘉烨
课程教育研究·学法教法研究 2019年24期
关键词:系鞋带鞋带能手

余嘉烨

【中图分类号】G612       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)24-0065-02

小学《道德与法治》教学的德育观对孩子的身心健康有着举足轻重的影响,教师只有通过改进教学方法来让孩子更加注重理论与实践的结合,切实改变孩子深层的态度、观念、思维方式,从而确保课程目标的全面实现。笔者以统编教材二年级下册《道德与法治》第四单元《我能行》为例,开展了基于学生心灵成长的差异教学实践。

一、唤醒“差异化”生活经验,关注儿童自信心成长

孩子在性格、家庭背景、生活习惯等方面都有所不同,存在着较大的差异,因此,教师要根据孩子的不同特点来安排教学内容,实施差异化教学资源的有效配置。生活是道德与法治教学的源头活水,教师应积极创设贴近他们生活的问题,让孩子乐于表达,勇于表达,同时用肯定的力量激发孩子的自信心,获得满足感和成就感,让他们在活动中做到悦纳自己的同时,也学会欣赏他人。

笔者在执教《我能行》第一环节,设计通过“大拇指点赞”,让孩子学会“欣赏自己我能行”,发现自己(或他人)的优点或长处。

第一步:夸夸同学,欣赏他人优点

教师出示一张班级小朋友在运动会跑步获奖的照片

教师:说一说这是谁,在干什么?

教师表扬:原来这位小朋友跑步很拿手,我要把“跑步能手”大拇指送给他!

第二步:夸夸自己,发现自己优点

教师:刚才那位小朋友跑步很厉害,你们能不能也来说说自己的长处?

引导小朋友多方面地夸自己。

第三步:取长补短,学会欣赏他人

教师总结:我们班的小朋友真棒,艺术、体育、劳动、学习各方面都有小能手呢!老师知道你们每个人都有自己的长处,同桌之间互相说说自己的长处吧!

课堂上,教师从孩子的生活实际出发,在导课环节请孩子们看图,发现身边的小能手,接着根据孩子之间爱好的差异,能力的差异,生活经验的差异等,请孩子们说说自己的长处,或表演自己的长处。有的孩子擅长跳舞,有的孩子擅长跑步,还有的孩子擅长做家务等等。大家从自己的生活经验入手,迫不及待地夸自己,夸同学。课堂的氛围在这样各抒己见的轻松气氛中活跃起来。不仅如此,笔者从课前谈话开始,就建立了“大拇指”的概念,“大拇指贴”贯穿全课,这种肯定的力量,让孩子们打开了表达的思维口子,大家你一言我一语,自信心就在这样的表达与夸赞中慢慢生长。

二、引导“差异化”课堂体验,关注儿童技能点成长

美国教育家杜威曾说:“教学过程中,学生要有一个真实的经验情境,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物。”教师在低段实施“道德与法治”教学时,需要设计具有吸引力的教具、趣味性的活动来吸引他们的注意力,通过鼓励孩子积极参与,引导“差异化”课堂体验。

笔者在执教《我能行》第三环节,设计体验“学习系鞋带”,学会“努力去做我能行”,引导学生面对不足要挑战困难,实现目标。

第一步:小能手展示“系鞋带”,激发兴趣。

教师:老师想问问看,我们班有多少同学会绑鞋带,并且能上来绑给大家看的,请举手!统计数据写在黑板上!

请一位会的同学上台,展示“系鞋带”。(投影展示)

教师:哇!掌声在哪里?我们又发现了“绑鞋带小能手”呢,我要先把大拇指送给你!你们想不想也成为绑鞋带小能手呢?

第二步:小朋友练习“系鞋带”,体验过程。

教师教学系鞋带步骤:

①打蝴蝶结:会的小朋友用自己的方法,其他小朋友跟着老师练;

②系上鞋带:系鞋带很简单,制作两个兔耳朵。最后重复一交叉,二穿洞,三拉紧。鞋带就绑好了

第三步:比对练习结果,收获成功

教师:经过练习,老师发现我们班已经有很多个孩子通过自己努力,或者同桌帮助学会系鞋带了。老师把“劳动能手”大拇指送给大家。

教师采用“系鞋带”的生活场景,让课堂与儿童的生活世界对接,指向学生生活技能的成长,引导学生分享“差异化”的课堂体验。有的学生一开始就会,便会大着胆子举手表现,有部分学生不会,我们就让会的学生体验当老师,思考如何高效地指导小伙伴学会绑鞋带,收获帮助他人,实现目标的愉悦感;部分不会的孩子则体验从不行到行的过程,收获挑战困难,实现目标的愉悦感。

系鞋带是二年级孩子必会的一项生活技能,也能考验孩子挑战自我,挑战困难的意志力,这样的体验式活动,实现了让大部分孩子从不会到会的过程,又达到了让部分会的孩子获得帮助他人的快乐目的。教师根据系鞋带活动,让不同孩子通过差异化的體验,差异化的分享,促进了儿童技能的生长。

三、实现“差异化”迁移运用,关注儿童意志力成长

差异化教学的探索只有实现课堂教学与儿童现实生活、心灵成长的无缝衔接,并由此促进“差异化”迁移运用,才是真正做到“源于生活,用于生活。”它一方面能使课堂教学更有效,另一方面也使儿童的心灵成长得到发展。

笔者在执教《我能行》最后一环节中,设计通过采访“小能手”,学会“多学多练一定行”,明白任何事情都要意志力,坚持练习,实现目标。

第一步:关注个体实例,采访“小能手”。

教师把某同学前后两次的作品放在实物投影仪对比。

教师:看这位同学第一次不会绑,而现在已经绑得很好了,我想采访采访他,你是怎么从不行变成我能行的呢?

教师表扬:是呀我们每个小能手都是从不会到会的,在遇到困难的时候要勇敢挑战,坚持练习。

第二步:迁移生活经验,采访“小能手”。

教师:之前老师知道了我们班有个“写字能手”,现在我想采访他,你为什么能把字写得那么漂亮呢?

教师表扬:是呀,所有的付出都是值得的,只有靠努力练习才能成功啊(贴多学多练一定行)

教师总结:想要我能行,其实很简单,只要你掌握一个办法就可以了,那就是——多学多练,努力去做。

笔者以学生为主体,让全班学生参与到教学活动中来,大家在持续互动的环境下,积极学习并将教学内容延伸到生活中,用课堂知识链接生活实际,使良好品德的培养能够在儿童的生活中迁移与运用。例如:在采访绑鞋带成功的小A后,孩子自然而然会用到成长树中的话“坚持到底就是胜利,我能行!”来表达写好字的秘诀。通过活动体验,将体验到的经验迁移运用,知道任何事情的成功都来自于坚定的意志力和努力练习。由此,无论是运动还是学习,孩子们自然而然地将我能行的方法迁移运用到生活中,真正做到“源于生活,用于生活”。此时此刻,我相信,勇于挑战的意志力也慢慢地在孩子们的心中生根发芽了。

《道德与法治》学科旨在关注孩子的人格发展,我们不仅要把知识传授给他们,更应用多样的教学策略,引导儿童的心灵的成长。激励每个儿童的发展,促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升,真正将学科的核心素养落到实处。

参考文献

[1]曾光.幸福的科学[M].人民邮电出版社,2018.04.

[2]张胜龙,谭志刚.聆听花开[M].光明日报出版社,2016.01.

[3]汤子瑢.整个世界都是孩子的教室[M].中国妇女出版社,2013.10.

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