基于学生需求分析的ESP课程设置调查研究
——以广州一独立学院为例

■许秀芬/广东外语外贸大学南国商学院

一、前言

ESP（English for Specific Purposes）即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，如旅游英语、会展英语、商务英语、科技英语等。其始于20世纪60年代，70年代末引入我国。进入21世纪，经济全球化和教育国家化对专业外语人才提出了更高的要求，大学英语唱衰论、危机论、消亡论甚嚣尘上，特别是在大学英语教学改革思路与方向上，通识论和ESP论争论不已。而2013年2月，我国第一份地方性的大学英语教学指导文件——《上海市大学英语教学参考框架》（试行）的颁布，标志着大学英语ESP教学在上海各高校具有实施的正当性和合法性。其实，同济大学早在2001年就已开设了数量不少的ESP课；浙江大学规定每个专业至少开出3门双语课程。各个高校都紧跟大学英语改革潮流，希望在教学改革上有所突破，唯恐在这场改革潮流中落后。

2016年初，根据教育部新的“大学英语教学指南”精神和学校“强外语”的特色，广东外语外贸大学南国商学院大学英语教学部对大学英语课程设置改革作出初步设想。大学英语教学部重新思考和定位大学英语课程教学，合理设计通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语课程的学时比例，使大学英语教学真正做到为专业服务。在原有大学英语拓展课程系列的基础上增设多种课程模块，使大学英语教学与专业教学紧密交叉融合，为学生在学习专业英语课程前储备与其专业相关的英语话语体系。在课程安排上，该校开设商务类、金融类、管理类、计算机类等专门用途英语课程，凸显大学英语的工具性。同时，还将继续开设跨文化交际等人文类课程，使学生进一步提升个人修养，增进跨文化交际能力。在课时安排上，学生在第3、4学期分别选择一门专门用途/跨文化交际英语课程，每门周课时为2学时，共计64学时。

二、需求分析理论

“需求分析”(need analysis) 是指对学习者的学习需求过程进行调查、分析的过程。1972年，Richterich在外语教学领域首次提出这一概念，并用于专门用途英语教学。需求分析理论的发展主要经历了四个阶段：第一阶段是Munby主张的目标情景分析(target situation analysis)， Munby 认 为 需 求 分析应该包含目标情景分析和学习需求分析。第二阶段是Allwright提出的目前情景分析(present situation analysis)，不难发现，第二阶段是对第一阶段的延伸。第三阶段是Hutchinson & Waters的分析模型。1987年，Hutchinson和Waters在对ESP的需求进行分析时，将学习需求分为目标需求和学习需求，其中目标需求包括必要需求、差距需求、个人兴趣需求等三大方面；学习需求包括物质环境需求、心理需求、知识和技能需求以及支持条件需求等四大方面（Hutchinson & Waters， 1987）。目前该需求分析模式也已经被运用到大学英语需求分析中了。第四阶段则是Dudley-Evans& St. John提出的分析模型。1988年，在相关研究中Dudley-Evans和St. John将学习者同时视为语言的学习者和使用者，设计并提出了外语需求分析模型。该需求模型将学习者作为自然人的个人需求与作为社会人的环境需求相结合，从7个方面来分析特点学习者的学习需求，即学习者个人信息、学习者专业信息、目标情境中的专业交流、语言学习需求、学习者课程需求、学习者缺欠、目标情境中的语言信息。该需求模型结合了主观需求和客观需求，是一个比较全面的需求模型。

三、问卷调查

本研究以现有的ESP理论研究为出发点，立足于广外南国商学院自身的特点，开展对学生需求分析的调查。在对已经开展了ESP教学（会展英语、旅游英语、商务英语、金融英语、市场营销英语、科技英语）的班级进行了问卷调查。问卷调查由笔者参考国内外ESP相关研究，并根据本校的实际情况自行设计。问卷调查以选择题形式出现，内容主要涉及学生的学习动机、学生对课程设置的看法、对ESP英语教材的看法、对教师教学方法的看法等。

以下为问卷调查的主要内容：

大学英语学习者ESP课程需求调查分析

第1题 您的学校 ［填空题］

第2题 您的专业 ［填空题］

第3题 您的年级 ［填空题］

第4题 您的性别 ［单选题］ A男 B 女

第5题 如果开设ESP课程，我希望通过这门课学到以下知识［多选题］

A 商务英语 B 金融英语 C 会展英语 D 旅游英语 E 市场营销英语 F 科技英语 G 医学英语 H 新闻英语 I 法律英语 J其他

第6题 我学习ESP的最终目标是为了 ［多选题］

A能看懂英文的专业资料 B为了提高英语水平 C能翻译该专业领域的资料 D为了考研英语或出国留学考试托福、雅思、GRE等 E能用英语对专业领域的研究内容进行写作 F能用英语进行口语交流专业信息，如外贸、金融、会展、会计等

第7题 为了学好ESP课程，我会［多选题］

A在课前预习 B将学过的知识分类来记忆 C在听课时做笔记 D通过背诵记单词和课文 E合理规划学习英语的时间 F当遇到问题时，我会向同学和老师求助

第8题 我对ESP教材的看法［多选题］

A比较突出的是语言理论知识，如词汇和语法 B国内教材更适合我们 C希望使用的教材与我的专业不相关 D适合我的ESP教材应该是老师的讲义E教材应该是引进的原版课本

第9题 我对ESP教师的要求［多选题］

A希望老师全程使用中文授课 B希望老师全程使用英文授课 C希望老师性格外向开朗 D希望老师内敛稳重E希望由有实战经验的专业人员和外语教师配合承担

第10题 我对ESP教师教学方式的期待 ［多选题］

A使用讲授法 B做一些真实情景的模拟练习 C配备英语自主学习平台，帮助我学好英语

第11题 我对ESP课程的安排［多选题］

A希望能在低年级设置 B希望能在高年级设置 C希望该课程的设置为2个学期以上 D希望每周课时有4个课时以上 E希望该课程的设置为1个学期 F希望每周课时2课时

第12题 我对ESP课程的评估方式期待 ［多选题］

A希望理论知识是考核的重点 B希望理论知识是考核的重点 C希望评价方式是终结性评价，如书面期末考试、模拟专业实际场景的口语考试、课程论文 D希望评价方式是自我评价与他人评价相结合

第13题 我选择这门ESP课程的原因是 ［多选题］

A对该课程有兴趣 B喜欢该任课教师 C对以后专业知识学习有帮助 D对以后就业可能有帮助 E没有其他课程可选

第14题 ESP课程与以前所修大学英语课程最大区别是 ［填空题］

第15题 我认为学校有无必要开设ESP课程，原因是 ［填空题］

本次调查有效问卷共计221份，学生均为2016级大二学生，其中男生33人，女生188人。学生来自于学校不同的专业，有会计学、金融学、财务管理、物流管理、市场营销、旅游管理、经济学、汉语言文学、会展、电子商务、人力资源管理、国际商务、国际经济与贸易、日语、税收学、应用语言学等。通过问卷调查，笔者了解到学生希望通过ESP课程提高英语水平，其中学生对于自己能够用口语进行专业信息交流有最大的期望，占比为72.85%；对于读懂英文的专业资料占比为63.35%；翻译专业领域资料占比为42.99%；能用英语对专业领域的研究内容进行写作占比为35.29%。从数据来看，若从学生需求出发，学校教师进行ESP课程设计的时候，应按照说、读、译、写这样的顺序的重要性进行课堂教学活动的设计。对于ESP教材的看法，学生希望教材还是能够更多突出语言理论知识，如词汇和语法；同时，42.99%的学生认为会选择英文的原版教材，只有20.26%的学生认为国内教材更适合，而36.65%的学生认为适合ESP的教材应该是授课老师的讲义。对于ESP教学方式，学生们希望在讲授法的基础上，在配合一些真实情景的模拟练习会更好。大部分学生希望ESP教师能够全程使用英文授课，只有很小比例学生7.69%希望老师能够使用中文授课。再者，学生们提出，ESP课程应该由有实战经验的专业人员和外语教师配合承担。对于ESP课程的安排，47.06%的学生认为在低年级开设比在高年级开设好，26.7%的学生认为应该高年级开设。50.68%的学生认为ESP课程应该开设为2个学期，28.51%的学生认为1个学期足矣。对于课时安排，大部分学生倾向于一周2课时，只有14.48%学生应该开设4课时或更多。从问卷调查看出，该校ESP课程设置与学生需求基本一致，但在开设几个学期的问题上，出现了不一致。对于ESP课程的评估方式，大多数学生希望摈弃传统的知识考核，希望实战技能是考核重点。对于形成性评价或终结性评价，学生倾向于终结性评价，如书面期末考试、模拟专业实际场景的口语考试、课程论文等。这与我们教师实际操作的形成性评价形成了出入。对于学生为什么选择ESP课程，学生给出了积极的答案。学生认为对该课程有兴趣、ESP课程的学习对专业知识的学习有帮助、对以后就业有帮助；只有13.12%的学生认为选择ESP课程是因为没有其他课程可以选择。对于学生认为学校是否有必要开设ESP课程，绝大多数学生认为是有必要的，原因如：提高学生技能、开阔学生视野、拓展课外知识、提高学生的英语交际能力、掌握更多专业性的英语知识、提高个人素养等。

此次问卷调查结果显示，该校大学生对于学校开设ESP课程持欢迎和支持态度。这表明该校开展ESP课程是必须的、可行的；但同时在教材的选择上、课程开课的学期数上、教师授课方式上以及课程评估方式上，学校和ESP教师们应积极一起努力，争取能够满足学生的需求，保证ESP教学开展的有效性。

四、结语

本研究以广外南国商学院学生为调查对象，从学生的需求分析来研究ESP课程开设的有效性。本课题的局限性在于课程开设的有效性仅仅从学生需求分析是不够的，应该从国家的战略需求、社会的需求、世界的需求综合考虑，来探讨ESP课程开设的有效性。同时，研究对象为一所文科类院校，在ESP课程的设置上，几乎都是人文学科类别的，而很少有自然学科的ESP课程，因此本研究的覆盖的ESP课程面较窄。再者，参加调研的学校的性质和类别也是单一的。对ESP课程的有效性研究的评判标准，应当从多角度进行考虑，而不仅仅只是学生需求。