二语习得语言输入理论对大学英语教学的启示

■白 雪/厦门软件职业技术学院

美国语言学家S.D. Krashen教授在20世纪80年代初期时提出的“语言输入假说”理论为第二语言学习及外语教学提出了一个全新的概念。Krashen的二语习得理论一直是外语教学讨论的焦点，其第二语言习得理论在现代语言理论中有着深远的影响。Krashen提出了二语习得理论包括五个方面：习得与学得假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说，和情感过滤假说。

一、Krashen的 “i+1”语言输入假说

Krashen教授强调学生要想真正提高语言水平就必须获得可以理解的语言输入，其可以公式用表达为“i+1”语言输入模式。其中“i”就是指代学习者目前自身的语言水平，“1”则代表略高于学习者当前的语言水平的知识。在语言教学实践中教师应尽力为学生提供符合其语言水平的语言输入，即“i+1”，以便更好的促进学生语言水平的有效提升。反之，如果教师为学生提供的教学知识高于或者低于学习者现有的语言水平的话，则学习者难以获得较好的学习体验而不利于提升自身语言水平。

二、Krashen的 “i+1”语言输入假说的特点

（一）可理解输入

语言输入必须是可以理解的，语言学习者只有将语言输入信息转化之后，才可以真正提升自身语言水平。如果语言学习者难以正确认识和理解语言输入信息的话，则不能实现由学得到习得的转变过程。因此，这就大学英语教师必须在课堂上为学生提供可理解的语言输入，进而帮助学生提升语言水平。

（二）输入是有趣的，相关的

这是指输入的语言不仅要有趣，还要有联系。所以，大学英语教师在为学生提供语言输入的时侯，必须将信息传递和表达内容作为重点，而非语言形式。只有这样，才可以真正激发大学生的语言学习兴趣，有效降低学生的心理负面情绪。与此同时，学习者也应自觉对语言输入信息进行科学处理，只有学习者知道而又不知道的知识才能激发起他们学习的兴趣，所以，对学生来说，不管是在课堂上，还是课外学习，都应该是有意义的学习。

（三）输入不按语法顺序进行

Krashen认为语言输入应该是自然的，如果以语法为教学基础在一定程度上会影响语言输入质量，而导致语言交际受到破坏。因此，大学英语教师不能死板的按照语法程序进行教学，而应该严格遵守自然规律，在一个自然环境中引导学生实现可理解输入，这就要求大学英语教师必须为外语课堂教学创造一个良好的课堂教学自然环境。

（四）输入必须有足够的数量

在语言习得过程中，由于个体差异都必然会面临一个沉寂期，虽然我们不能够完全知道学习者需要多少语言输入才可以顺利渡过沉寂期。但学习者只要在可理解输入的基础之上，尽可能的获得充足的语言输入的话，则可以较为顺利的渡过沉寂期，这就要求语言输入必须获得足够的数量。

三、输入理论对高职大学英语课堂教学的启示

语言输入在第二语言习得的过程中占有非常重要的地位。近两年，虽然高职学生学习外语的环境已经有了很大的改善，但学生学习英语的最主要途径仍然是课堂。课堂教学是教师最主要的传授外语知识和培养学生技能的教学形式。

（1）首先，作为一名外语教师，我们应该学习有关二语习得方面的理论，比如输入理论。只有深刻的理解了输入理论，才能更有效，更合理的给学生提供输入，在课内外为学生提供和创造大量的可理解性输入，比如，课堂上教材中使用的语言，教师话语及中介语，外教话语都是可理解输入。课外收听慢速英语广播，观看喜爱的电视节目、电影，英语讲座，参加英语角，手机APP英语学习软件等等，都是方便有效的输入资源。目前，新媒体网络教学以其诸多优势而发展成为新时期提高语言输入质量和数量的重要方式之一，大学英语教师应重视并不断创新网络教学策略。

（2）教师一定要重视可理解性输入在外语教学中的作用。教师要注意可理解性输入的特点，在设计语言输入时始终坚持可理解性。在大学英语课堂教学上的语言输入必须建立在学生能够理解的基础之上，不能高于学生的实际认知和理解能力。Krashen强调通过获得可理解的“i+1”水平的语言输入才是人类习得语言的主要途径，只有略高于或者相当于学习者实际语言水平的语言输入，才可以获得良好的语言学习效果。大学英语教师的作用就很重要，如何能较好的把握输入I，在此基础上输入必要的1，而不能使输入的语言超出1，输入的语言让学生听不懂，使学习者信心受挫，打击学习的积极性，也不能使输入的语言过于简单，起不到效果，学生失去学习的兴趣。因此，在大学英语教学过程中，教师就要根据学生的实际情况，设计教学计划和教学手段，创造出一个多层次、多形式、高效率的课堂模式，在注重量的同时，还应注意输入的质量，为学生提供合适的可理解性的输入“i+1”，从而获得最佳的教学效果。

（3）Krashen语言输入假说还指出，有趣的关联的语言输入是获得最佳教学效果的条件之一。教学教材是否具有趣味性直接关系到能否达到教学目标。输入方式多样性直接关系到语言输入的效率和质量。要提高可理解性输入的趣味性，在教学中，教师尽可能的提供一些有趣的，和学生生活相关的可理解性输入，使学生处于使用目的语的环境中，进行交际交流，分析问题，解决问题并完成任务的活动。课堂教学中，师生间一定要有互动，教学要灵活多样。教师要根据学生不同的知识水平来组织活动，提供较高质量的可理解性输入，激发学生的学习兴趣。教师可以在英语课堂上通过各式各样生动有趣的教学方法去扩充学生英语文化的背景知识。比如，开展小组活动，英语演讲，情景表演等形式，以不同的语言输入方式来引导学生，提高学生学习英语的兴趣。

（4）按照krashen的观点，中国的很多学生（学习者）只是在学得英语，而非习得英语，所以，他认为要习得语言与其讲授语法，倒不如让学生在课堂上尽可能多的接触可理解的语言输入，习得才有可能发生。语言学得是正式教育的产物，是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。Krashen指出学得不能直接转换成习得。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有掌握语法知识，但在实际交流中却不能运用自如。如何在英语教学课堂上尽可能创造可理解输入，特别是在没有自然环境的非外语习得环境，如何发挥课堂学得，通过可理解输入将学得转为习得这一研究是今后教学科研不容忽视的一面。

（5）重视调动学生学习的积极性。大学英语教师必须正确认识和理解英语教学对象，当代大学生具有自身强烈的个性意识，丰富的想象力，活跃的思维力，这就要求大学英语教师在课堂教学过程中必须重视学生的主体地位，充分发挥大学生在英语学习过程中主动性和积极性，为他们提供丰富多彩、轻松愉快的课堂环境。

Krashen语言输入假说理论对我国高职外语教学有着很重要的启示作用。我国的高职英语教学一定要结合现状，社会发展的需要，灵活地运用Krashen的可理解性语言输入理论，探索适合我国国情的有效途径。教师在英语教学中，要以这一理论为指导，取其精华，去其糟粕，灵活运用于教学中。