浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略

■伊丽曼·库尔班/库尔勒市第六中学

高中政治教学内容相对枯燥，如何改善这种状况，使教师授课的内容变得通俗易懂，使学生热爱政治学科呢？这是现下高中政治教师应该思考的问题。从学生层面来讲，激发学生对于学习政治学科的主动性，使学生自身对政治产生学习热情。从教师层面来讲，高中政治学科教师应该提高自身的教学水平，不论是课堂语言组织，还是课堂教学内容的组织，都应进行优化提高。基于以上问题，政治学科教师可以在课堂教学中适当摒弃原生教学方式，采用新的教学模式，例如通过小组合作学习的模式，协调课堂教学，调动学生的学习积极性。

一、小组合作学习简介

（一）小组合作学习的概念及特点

现阶段我国愈来愈多的高中教师在实际的教学过程中采用小组合作学习模式，丰富我国当代教学形式。顾名思义，小组合作学习是实现分化教学，将班级学生按实际人数分成若干个小组进行学习，并根据每个学生的特点与特长进行小组分配，能够在课堂上突出学生的主体地位。同时小组合作学习能够融洽学生之间的关系，培养学生合作共赢意识，课堂学习主要以小组为单位，以小组总成绩进行综合评价与奖赏，对促进政治课堂教学互助合作气氛有重要作用。由此看来，小组合作学习是“以学生为中心”新型教学模式，使学生在课堂上不再处于被动的学习位置，进而使学生积极主动学习掌握政治学科知识。学生之间存在一定的差异性，他们是独立的个体，对于学习的体验与学习态度各不相同。因此在实际的教学中采用小组合作学习，可以帮助学生充分发挥自身的学习能力，在讨论过程中，把自己的观点与想法表达出来，小组沟通碰撞出更多的知识观点。师生在政治课堂教学中共同讨论问题，对学科知识进行思考，既思考又竞争，营造出良好的学习氛围，对提高学生学科成绩具有重要意义。

（二）小组合作学习的必要性

在政治课堂教学中小学合作学习方式占据重要地位，首先，小组合作学习模式是现代教学发展中的必然结果。不论任何阶段的教育都是为国家培养社会型人才，为保证社会发展而存在，校园教育需要确保学生毕业后能够融入社会，成为合格的社会公民，为社会奉献自己的力量。现代社会需要具备合作精神的人才，因此学校采用小组合作学习方式培养学生养成合作精神。其次，小组合作学习模式能够培养学生自身的优秀品质。每个学生在小组学习中都有着自己的角色与分工，每个小组成员都是为集体荣誉成绩而积极努力着，学生之间需要各尽所能、全力配合，才能提高小组的整体价值，在这一阶段中，学生能够养成勇于承担、团结协作的优秀品质。最后，小组合作学习方式有助于提高政治课堂教学质量。学生可以在小组合作学习中得到愉悦的学习环境，减轻学生的发言压力，同时有助于积极发表自己的观点，能够促使学生对知识主动的深入了解，在合作的过程中能够推陈出新的提出新观点，并融合新旧知识。因此政治学科教师应该积极采用小组合作学习方式，全面调动班级学生参与课堂教学的积极性，培养其思维能力，使其能够主动对所学知识进行深层次的探究，以实现提高高中政治学科教学质量的目的。

二、高中政治教学小组合作学习的开展策略

（一）注重分组结构的科学性

质量好的学习小组是合作学习的重要基础。在高中学科教学中，采用小组合作学习一般以组内异质性原则为主，这意味着小组内部学生之间存在一定的差异性，班级内小组间的差异性基本相同。差异组合以学生的性格特征、性别、学习水平及能力为准则，使学生在学习阶段可以发挥出自身独特的作用，有助于小组在互动讨论中逐渐增值，有效互补。因此需要高中政治教师在课前充分做好备课工作，需要对班级内每个学生进行综合的分析评价，了解到每个学生的学习能力、兴趣爱好、知识基础等，还要对学生的学习习惯、学习方式以及学习态度加以掌握，可以通过问卷调查、课间谈话等方式进行了解，在以上基础之上对班级学生进行分组，提出相应的教学目标。总而言之，政治学科教师应该对学生的心理素质与学习能力进行正确的综合评估，再进行学习分组。

（二）学科教师应扮演好课堂教学的引导者角色

在小组合作学习方式中，主要提倡学生作为课堂的主人，学科教师作为引导者对学生的学习情况加以辅助。在实际的学习阶段，学生会对所学知识产生一定的疑问，此时需要教师以恰当的方式对其进行引导，做好引导者的角色，有利于确保课堂的教学质量。比如，政治学科教师在讲解《经济生活》时，可以把课题设立为“低碳经济”，提出“从经济学角度出发，我国如何走上低碳经济发展道路？”的问题，同时向学生展示有关低碳经济的材料，引导学生从消费者、企业、国家三个层次深度剖析，有助于学生打开自己的思维。除此以外还要对班级学生进行分组，并有效分工，扮演消费者、企业、国家等角色，组员之间进行深度讨论，有效的提高教学质量。在小组探究讨论时，任课教师需要在小组间来回巡视，确保学生的参与度，在学生遇到实际问题时，及时给予正确引导，保证讨论顺利进行。在整个小组讨论的过程中，教师引导者的身份有非常重要的意义，充分保证了小组合作学习的效果。

（三）营造有利于小组合作探究的教学情境

小组合作学习模式的主体是学生，因此，政治学科教师在展开小组合作学习时，需要引入吸引学生兴趣的教学情境。比如在讲述哲学创新时，因为哲学知识自身具备枯燥性与抽象性的特征，导致学生对其学习兴趣减弱，若是直接将创新问题抛给学生，很难引起学生的学习兴趣。为此，学科教师需要准备问题情境，如“每年节假日，老师会受到很多贺卡，是饱含师生情谊的贺卡，老师们非常喜欢，购买的贺卡与手工制作的贺卡相比，老师更喜欢手工贺卡，老师相信同学们在收到贺卡时也是同样的心情，现在请同学们从哲学角度出发，讨论为什么大家更喜欢手工贺卡呢？”。很容易引起学生对于课堂知识的兴趣，自然会积极参与到小组探究过程中，使探究结果有较好的效果。较常见的教学情境主要结合某事件进行讲述，一般由教师讲述或通过多媒体视频向学生展示短片，以营造相关教学情境。在高中政治课堂教学中，小组合作学习方式具有较强的推动作用，因此教师不能忽视小组合作学习对于学生课堂学习的影响。

（四）客观科学的评价

学生对于小组合作学习评价要求较高，要求任课教师做到科学客观公正，因此在小组合作学习模式下，评价这一环节占据很重要的地位，然而在原生的教学模式中的评价方式，往往过于以结论为中心，因此不受学生喜欢，正因如此，小组合作学习模式的评价机制需要重新设定。首先，科学客观公正的评价可以帮助学生及时的调整自己的学习观点；其次，有助于学生树立学习上的自信，树立竞争意识与合作精神。对学生的课堂表现给予恰当的夸奖赞美，有助于提高学生日后对政治课堂的热情度与参与度。同时学科教师需要对学生的不足之处进行指正，并加以指导。例如，在讨论开始时开设最佳合作小组奖项，对于出色完成学习任务的小组加以奖励，对于表现出色的学生设立优秀个人奖项。在公平公正的原则下，有助于提升学生的个人能力，提高学生之间的合作能力，最大化的调动学生参与课堂学习的积极性，使学生潜移默化的爱上政治学科。

三、结语

综上所述，可以总结出在高中的政治课堂教学中采用小组合作学习方式，可以调动学生上课的积极性，极大的激发学生自身的潜质与学习的热情，同时为教师开辟了新的教学舞台，值得一提的是，在实际的教学中取得了明显成就。当然在小组合作学习模式中仍然存在很多问题，因此需要广大教师在日后的工作中不断完善小组合作学习方式的不足。当然在高中政治教材中有些课题不适合小组合作学习方式，例如矛盾观、主客观唯心主义以及唯物主义的发展阶段，针对这些不适合的，教师可以选择已、以讲解为主，小组合作为辅。教师应该做好课堂引导工作，充分发挥其在课堂上的优势，挖掘学生的个人与集体潜力，提高课堂教学质量，保证在课堂教学中有效开展小组合作学习，促进学生的成长与发展，彰显政治学科在教育界的价值。