浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

■哈丽旦·阿木提/库尔勒市第六中学

基于现代知识不断更新深化的背景下，地理教学内容也随之变得更加全面，知识更加繁琐，极易导致学生在学习过程中出现对所学知识理解不透彻的情况。除此之外，在新课改下，高中地理教学开始重视学生对于地理知识的实践能力及处理实际问题的能力。因此，高中地理教师在实际的地理教学中培养学生自身学习能力与自主探究能力非常关键，教师应该学会运用探究式教学方式提高学生的地理学习能力，有助于提高高中学生的科学素养，同时这将是地理教学史上的新突破。

一、关于探究式教学简介

（一）探究式教学的概念

探究式教学以探究为主要形式，教导学生学习，以提高学生对于实际问题的解决能力与自主探究分析能力，简单来讲，是一种以问题为主导，帮助学生形成求知观念与科学的研究方法的教学模式。在具体的探究式教学中，主要以教学内容为主，任课教师引领学生对教学中的难点进行探究。在探究式教学过程中，教师应该充分激发学生在探究阶段的独立自主性，使学生能够靠自己对所学知识的理解就相关问题进行探究学习，最后由教师做最终总结工作，这样的教学方式，能够有效的锻炼学生对于学习问题的独立思考能力与解决能力。

（二）探究式教学的特征

具备科学性的学习问题是探究式教学的主要线索，学生通过对于知识的学习，提出相关具备科学性的问题，由学生带着问题以小组合作形式进行学习内容的深度探究。学生必须在原有知识点的基础之上对于知识进行深化思考，提出问题才具备科学性，同时可以激发学生对于学科知识学习的欲望，有助于对于所提问题的正确理解。

二、探究式教学在高中地理教学中的运用

在具体的高中地理教学过程中应用探究式教学方式，需要保证突出高中学生的主体地位，同时任课教师应该科学有序的依照流程进行教学，以此发挥出探究式教学的真正作用。

（一）高中地理任课教师需注重引导

在原生教育教学理念的背景下，当代很多教师依然运用填鸭式教学，使学生在学习阶段变得很被动，最终导致学习质量下降，教学效果不佳。随着新课程改革的不断深入发展，以及素质教学的倡导，让任课教师在课堂教学中凸显高中学生的主体地位，同时明确教师自身在课堂上扮演的角色。在高中地理课堂教学上，教师扮演者组织者、引导者的角色，需要注重引导学生在课堂上展示自己。通俗来讲，任课教师在教学的过程中，主要以引导学生为主，保证完成教学任务为辅，纠正学生在课堂上的不正确行为。例如，讲解高中地理课程“地球自转产生昼夜交替”相关内容时，其教学目的是使学生掌握地球产生昼夜交替的根本原因，同时知晓昼夜交替的具体现象，学习晨昏线的特点等，除此之外，还应该教会学生绘制太阳光照的示意图，这能够培养学生的空间思维想象能力。因此从这些主要的教育内容上看来，高中地理教师应该在教学课堂上，鼓励学生上台演示地球昼夜交替的过程，在演示过程中加以地理语言进行描述，在这种互动式的教学过程中，可以有效的活跃课堂气氛，学生也能够热情的参与到探究过程中，积极学习地理学科。

（二）营造积极的探究式教学氛围

高中的地理学科知识中，一般涉及的知识都是学术性或理论性的知识点，因此在以往的教学中教师会采用较为严肃的授课态度进行教学，然而大多数的高中学生地理基础相对薄弱，最终导致教学效果无法达到理想效果。基于诸多原因，地理任课教师应该善于为学生营造良好的学习氛围，使学生对学习地理知识产生兴趣。高中地理教师可以利用多媒体设备图文并茂的进行授课，可以为单一的课堂教学增添一定的趣味性。比如，高中地理章节中《洋流运动》这一节课，教师在备课时可以准备一些生动的小故事进行知识的导入，能够充分调动学生在课堂上的学习积极性，激发学生对于本节课知识的探知欲望。此外，高中地理教师可以在教室内准备一些地球仪等与地理学科相关的物品，学生会在课余时间主动了解地理知识。教师也可以在课堂教学中设置一些有趣的问题，例如在《地表形态的塑造》的章节中，向学生展示各类地貌的图片或视频，在学生观看的时候，适当的提出问题，如“这些年地表形态都发生了什么变化？”、“又是什么原因导致地表形态发生了变化？”，引导学生主动的思考与探究。与此同时，教师可以在学生思考的过程中播放火山喷发等地壳运动的视频，通过层层点拨的方式，能够有效的提高学生的地理成绩与教学质量。

（三）重视小组合作的作用

新课标改革后，高中地理课堂开始重视小组讨论的学习方式，现如今小组讨论已经演变为教学中不可或缺的一部分。小组讨论学习方式主要是让学生在相互间的探究、分享、质疑的过程中寻找解决思路和实现学习目标，能够培养每个学生的思考能力，而且还能对学生解决问题的心态、面对问题的压力与解决方式、学生间的关系等多方面起到良好的促进作用，间接为高中学生个人的全面发展奠定有利的基础。原生课堂教学一味将授课教师视为课堂主题，使学生丧失学习兴趣，对学生的思维能力发展形成阻碍，大部分学生深陷“不解-思考-不解-放弃”的不良模式中，降低整体的教学质量。以《城市化》为例，任课教师可以在课外给学生布置有趣的地理作业，请学生观察所住城市的街道规划情况，并提出问题，“如果命你为城市交通管理员或环保局局长，你将会对这座城市作出怎样的规划？”，根据班级学生的人数进行分组讨论，分析街道布局的原因和优劣势，积极鼓励学生对于城市规划作出大胆的猜想，小组分享心得后，再进行一轮深度剖析，找出难点重点，进行课堂师生间集体讨论，纠正学生在分析过程中的错误理解，帮助学生真正做到了解城市规划的定义与条件性等。对于思路新颖、观点鲜明的同学采取适当表扬，有助于小组讨论质量的提高。探究式教学能够使学生在教师的帮助下了解掌握更多的地理知识，学习合理分析地理问题的方式。

（四）让学生成为地理课堂的主人

高中阶段的学生具有较强的展现自我能力及学习能力，高中教师应该尊重学生成长时期的特点，在地理课堂教学中应该更多的给予学生自我展示的机会。教师应该同学生一起制定长期有效的学习目标与计划，并一起付诸努力实现，积极营造轻松的学习氛围，使高中学生成为学习的主人。教师需采用探究式教学模式，激发学生对于地理知识的好奇心。在实际的地理课堂教学中，教师应该运用不同的教学方式探究学生对于地理课堂的好奇心，将学生吸引到自己的课堂上来，引导学生在地理问题的指引下寻找问题的答案。因此教师提出的问题是使学生进行思考的重点，教师需要重视自己提出问题的重要影响。任课教师应该在课前对于课上所提问题做充分的准备工作，将最适合的问题抛给学生，激发学生的自我学习意识，教师在接下来的课程中重点讲解自己所提的问题。比如，在进行小组学习后，所提问题上升为小组学习目标，小组成员一起讨论解决问题，能够整体提高学生的思维创造力，提升课堂教学效果。除此以外，教师教学时还应注重与学生生活相结合，缩短学生与地理理论知识之间的距离感，例，如讲解“自然灾害”知识点时，在探究式教学中，地理教师可以帮助学生将知识联系热点事件，日本地震等，激发学生的学习兴趣。教师可以在课前让学生搜集有关资料，在实际的授课当中，提出具有创造性与趣味性的问题，组织学生之间进行讨论思考，有助于学生对于所学知识的深度理解与掌握。

三、结语

在高中地理课堂教学中运用探究式教学方式对于提高学生地理成绩以及思维创造能力有显著的帮助，因此在新课程标准下，高中地理教师应该从学生是课堂主体出发，将课堂还给学生，从课前问题准备入手，培养学生小组合作意识，进而通过探究式讨论方式解决实际学习中的问题，帮助学生树立自主探究式学习意识，强化学生解决学习问题的能力，以保障高中地理教学的顺利开展。总的来讲，高中地理教师应该善于引导学生主动思考问题，注重知识与学生的生活相关联，加强对于新教学技术的应用，充分凸显探究式教学在地理课堂上的重要作用。