论高中语文教学之作文的引导教学

江苏省如东高级中学 杨 蓉

作文，一直是高中生惧怕的难题，也是教师在教学过程中的苦恼。学生没有大量地接触过课外读物，脑子里没有更多的知识储备量，语言没有特点，总结不够全面，详略不当；教师指出学生作文中的大量问题，给学生的分数过低，导致学生失去写作文的信心，害怕写作。慢慢地，学生就会不想上语文课，讨厌写作，这使得教师的工作更加难做。还有许多教师让学生去摘抄文章中好的句子，记一些优美的段落，以提高学生的知识储备量。时间久了学生就会认为这是一项任务，就应付老师。慢慢地，学生就会厌倦语文，讨厌作文。因此，想要提高学生的写作水平，我有以下三点措施和建议。

一、进行大量课外阅读，积累知识储量

大多数学生在周六、周日，不是出去玩，就是在家看电视，不能静下心来认真阅读，导致没有足够的知识储量。在语文课上，老师训练写作文的时候，脑子里没有好词和好句写到作文中，使作文没有看点，抓不住教师的眼球。教师应该建议学生买一些好的课外书，增加阅读量，提高知识储备。好的课外阅读都是大众认可的，课外读物中有很多优美的句子和值得学习的地方，阅读可以使学生学会提炼优美的句子，提升写作能力。

比如，我曾经在班级组织学生阅读，让学生把课外书带过来，然后在课堂上交换着阅读。读完之后，让学生先讨论书中的内容，之后，找学生概括他读的书中的大致内容是什么，他认为优美的句子，并指出为什么优美。在这个过程中，学生们说得头头是道，真正使自己身处于故事之中，表达对故事的看法，充分展示他们对文章的提炼成果。学生懂得取舍，注重文章的重点内容，会发现文章中的优美的段落和语句，使他们记忆深刻，并运用到写作中。因此，课外阅读对于提高学生语文写作水平具有重要作用，要重视课外阅读，尤其是那些好的、被大众认可的名著，对于学生具有很高的价值，对写作能起到事半功倍的作用。

二、注重学生的叙事能力，防止作文口语化

从我多年的教学经验看，学生在写作文时，经常把自己说话的方式运用到作文中，导致语言繁琐，不简练，平淡无奇，作文的分数低，影响语文总体成绩。因此，教师发现学生作文中有的句子口语化，表达不标准，一定要提醒他们拒绝口语化的表达，要用书面语言去讲述故事。很多学生在写作文时，语句杂乱、繁琐，叙事不会抓重点，经常在一件小事上花费大量的笔墨，重点的地方反而写得少，没有重点。教师要重点训练学生们的叙事能力，可以在课堂上通过互动，让学生叙述一件事情，学会抓住重点，提炼自己的语言。

在一次课上我组织学生阅读一篇文章。读完后，我让学生把书本合上，问学生文章主要讲了一件什么事，让他们叙述一下这个故事。刚开始学生都结结巴巴的，说不清楚文章的大意，但慢慢地，一个比一个叙述得好。之后让学生发散思维，解释故事为什么会这样发展，学生的答案各不相同。这不仅锻炼了学生的叙事能力，而且还充分发挥了他们的想象力。学生可以大胆地想象，激发自己的创造潜力，增强语言表达能力，进而提高写作水平。

三、训练学生的写作重点

写作重点不突出，一直是学生作文的主要问题。大多数学生的作文没有重点内容，叙事不清楚，不知道文章叙事的重点是什么。一篇文章有好多内容，却没有重点，在无关紧要的事情上花费大量的笔墨，重点的事情却简略带过，不分主次，导致文章看起来不协调。这是作文的大忌。作为教师，要告诉学生，写作文的时候，哪些内容应该详写，哪些可以粗略介绍，把心思花在重点的事情上，这样才能主次分明，简繁得当，才能突出你想要在文章中表达的重点，这样文章才显得详略得当，重点突出。这是提高学生作文分数的关键。

例如，在一次语文课堂上，我告诉学生写文章时要围绕文章的中心，次要的可以略写，要起到绿叶衬红花的作用。作文的开头、结尾等部分可以略写，文章的主体事件、事件发生的过程要详写，通常是时间、事件、人物、原因、结果等要素。例如，学生想要写与好朋友吵架，那么吵架的原因、过程要详写，而其他部分像你以前和她是多要好的朋友这样不是文章中心的小事等要略写，要重点突出你和朋友吵架这件事，这样才能使得文章主题突出，内容丰富有层次，详略得当。明确把握文章重点，突出文章的主要事件，使作文有重点，有层次，这是记叙文的基本要求。

结语：综上所述，学生在写作文时不仅要学会抓住重点，还要大量阅读课外读物，丰富自己的语言表达能力。这样才能充分表达他们的想法，使文章更加精彩，语言更加巧妙，增添作文的可读性。文章只有主次分明，详略得当，故事才更有趣、更生动。因此，想要作文写得好，就要注重以上三方面的问题，要注重学生的阅读量，叙述故事的能力，以及他们在写作的过程中对写作重点的把握力度。重点从这三个方面入手，可以使学生的写作文水平有很大的提高，爱上写作。