服务地方双创人才培养模式下的景观设计课程改革

李磊 张博阳

摘要：以服务地方双创人才培养为目标的景观设计课程改革迫在眉睫。文章首先分析了河北建筑工程学院景观设计课程存在的问题;其次，提出河北建筑工程学院景观设计课程改革的措施;最后，凝练出服务地方双创人才培养模式下景观设计课程改革的作用，为同类院校的课程改革提供借鉴与参考。

关键词：服务地方;双创人才培养;景观设计课程改革;河北建筑工程学院

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）40-0117-02

随着人们对生活环境的日益重视，环境的优劣成为评价城市综合实力的重要标准。景观设计人才需求量不断增大，随之而来的是各类高校中纷纷开设景观设计专业及相关课程，教学重点和特点各异。但从社会的用人单位、公司、企业反馈的信息来看，却是毕业生的动手能力和实践能力没有达到要求，揭示出以服务地方双创人才培养为目标的景观设计课程改革迫在眉睫。

一、河北建筑工程学院景观设计课程存在的问题

第一，课程教学重设计方法，轻工程实践、技术应用及对应用型创新创业人才的培养。参与实际项目的机会少，导致毕业后对实际项目难以应付，达不到毕业即就业的能力。

第二，教学重设计原理，轻对传统地域特色的保护与应用，使做出的设计不能真正为地方服务。

第三，教学重图纸表达，轻过程把控。学生对做作业的过程不重视，方案交流和汇报不及时，应准确把控设计的概念阶段、方案阶段、扩初阶段和深化阶段。

二、河北建筑工程学院景观设计课程改革的措施

（一）构建服务地方双创人才实践培养模式

1.学院办学思想定位。立足冀西北，辐射京津晋冀蒙;关注学科前沿领域和城乡建设需求;以“理实耦合”为顶层设计思想，将学院建设成为以应用型人才培养为特色的高级技术人才培养基地。

2.学院人才培养模式。推行“平台化、阶段式”的人才培养模式，构建“综合基础”、“学科基础”、“职业基础”三个具有开发功能的平台。在执行上，划分为“2+1+1”三个培养阶段，即“基础培养阶段”、“深入、强化和扩展阶段”和“职业技能实践阶段”。三个阶段层次明晰，整体推进，有效实现各阶段间的层进式结合，从而建立教学重点、标准和目标明确的过程控制体系，提升教学效率和教学效果。

3.环境设计专业培养目标。培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展、掌握环境设计学科基本原理和基本知识，在建筑环境设计等领域获得设计师基本训练的具有创新精神和实践能力的高等环境设计人才与有环境设计基础的管理应用型人才。毕业生能从事室内外环境设计、项目策划、建筑设计及建筑管理、房地产开发、工程监理、环境设计教学等方面的工作。

（二）CDIO理念的课程定位与设计

1.课程性质与任务。景观设计课程分为景观设计A和景观设计B，为环境设计的专业核心课程。景观设计A共2学分，32学时，在三年级第一学期开设;景观设计B共5.5学分，88学时，在三年级第二学期开设。课程通过学习景观设计的基本知识和技能，了解景观设计的前沿理念，掌握相关规范，主要内容包括对基地自然状况的调研、对实际项目空间关系的处理以及项目各阶段的掌握，让学生具备景观设计的设计思维与实践能力。

2.优化课程内容模块。CDIO代表构思、设计、实践和运作。针对当前景观设计教育中“以知识传授为中心”、“轻工程实践和技术应用”的现状[1]，提出以全面发展为目标、以双创人才培养为重点、以服务地方为特色、以面向工程为导向、以项目驱动为手段进行改革，让学生带着设计任务学习各部分知识，在课程教学过程中，听中学、学中做、做中学，形成构思、设计、实践和运作的课程教学过程。按照我校服务地方双创人才实践培养的景观设计教学改革要求，实现教、学、做一体化教學设计。（1）构思。以实际工程项目导入课程教学。首先，教师提供设计基础资料及甲方设计意图，讲解设计注意事项及甲方要求重点，引导启发学生步入实际项目流程。其次，教师引导学生确定调研方法，展开项目调研;引导学生进行总体掌控，扩展学生思路。最后，利用VR技术感知场地环境或有条件的可实地勘探、走访，达到现场教学的目的，以甲方需求及场地特性展开讨论，从而有的放矢。（2）设计。首先，学生2—3人自由组队，通过团队协作完成设计。推选一名学生为负责人，在我校景观设计A、景观设计B的三个设计任务中，实施团队负责人轮流制，达到每名同学均能锻炼及展现能力的目的。其次，团队分工进行项目前期分析，绘制概念方案。概念设计阶段展开头脑风暴，方案完成后各项目组公开汇报，使各组间能取长补短、互相学习，教师进行公开评图。再次，依据教师指点，深入学习国家相关规范，进入方案设计阶段。教师一对一地依据各组情况展开指导。设计方案时依据VR技术，学生进行空间感知，反复推敲设计的尺度及人的空间感受等真实需要，确定设计方案。最后，团队成员分工合作，完成扩初设计。（3）实践。学生完成概念设计、方案设计、扩初设计后进入深化设计阶段，项目的落成与深化设计密不可分。为了使学生的方案得以实现，采用三维技术，利用3D打印，虚拟落成项目，其中要重视施工图的推敲，以防项目落成的失真，使学生真正感受项目落成的优点与不足，运用试错的实验教学方式不断优化设计细节。（4）运作。将落成模型、设计成果通过汇报的方式与甲方、设计单位人员及年级组专业教师交流。在汇报过程中，学生锻炼了沟通能力，同学之间相互学习专业优势;评定采用多元模式，分为学生自评、小组互评、甲方及设计单位人员点评、教师评定相结合的方式，使课堂效果最优化。

（三）优化双创人才培养的教学方式

1.趣味性的课题制教学。课题制景观设计课程教学模式的最大优点在于，教师与学生在教学过程中的互动。首先，课题的选择要有实践的趣味性，贴近生活，靠近现实，使学生发现设计的作用，提升学生的专业兴趣和专业信心，这样学生在设计中可由被动为主动。课上课下，学生都会共同学习、交流、研究，从而锻炼创造性与发散性思维，在沟通中迸发创意。由于每个学生完成课题的过程中都是带着兴趣的，从而会积极主动探索遇到的难题，使培养出的景观设计人才具有服务地方的创新意识，深化课题完成的质量和效率。

2.虚拟仿真教学实验。完善教学手段，运用模拟法、情境法、教案法等一系列教学方法，达到书本知识在仿真情况、活动实践中的应用性[2]。凭借我校虚拟现实实验室的建立，达到参与式、体验式教学，有条件时可以结合课堂教学、课外教学、企业现场教学的方式，利用VR、虚拟仿真技术、3D打印的现代化教学实验方式，提高学生的学习兴趣、实践能力、创新能力及创造能力。

三、服务地方双创人才培养模式下的景观设计课程改革的作用

服务地方双创人才培养模式下的景观设计课程改革，首先，能在河北建筑工程学院形成一种“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。随着我校本科环境设计专业的发展，第二学位的开展，研究生教育的完善，为多学科背景下学生学习景观设计提供理论保证和技术支持，增强交叉学科人才服务地方的能力，为地方建设做出贡献。其次，提供丰富多维的教学手段。采取场地认知及虚拟现实仿真教学手段，提高学生的学习兴趣，实现教学效率优化的目的。再次，解决教学过程中设计的技术性、实践应用性，使学生毕业即能就业，从而有信心更好地创业，成为真正的应用型双创人才。最后，鼓励学生投身于创造性社会实践活动，激发学生的创新创业潜能，在实践中增长才干，在创业中孕育创新。教学成果反映华北地域特色，振兴河北的综合性景观设计创新思维。

河北建筑工程学院的景观设计教学改革模式，为服务地方双创人才的培养提供有力支持。因此，要养成学生团队合作的专业习惯，提升创新创业意识，强化工程实践能力，勇于尝试和完善教育教学改革，与时俱进依据服务地方需求，订单式培养有创新能力、创业潜力的人才，从而提升课程整体教学质量。搭建“理论教学+虚拟仿真实验教学+实践基地教学”递进的课程教学平台，使得学生的知识、能力、素质达到工作单位的要求，从而使课程改革在景观设计教学与实践领域发挥重大作用。

参考文献：

[1]周海波，王桂莲，吕翠微.工科类创新创业应用型人才培养模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，（06）：66-67.

[2]鲁碧英.“3+1”应用型人才培养模式下复合式课程教学体系与创新[J].科技资讯，2014，（01）：125-126.