高职院校学生学校归属感的培养探究

陈红 李运端

摘要：学校归属感是学生在学校环境中形成的，在感情和心理上对学校的认同和投入。随着高职院校学生学校归属感的提高，学生对学业会更加重视，而且有更强的学习动机，同时也能提高主观幸福感，改善心理健康状况。提高高职院校学生学校归属感的水平，可从以下方面进行：改善学校环境，提高教师支持，营造班级氛围，促进同伴关系的改善。

关键词：高职院校;大学生;学校归属感

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）40-0267-02

截至2017年，我国共有职业院校1.23万所，在校生2680.21万人，高职院校学生已成为高校在校生的主体人群。高等职业院校学生学习方式不同于普通院校，他们接受教育的方式是学历教育与职业教育相结合。作为高校学生中较为特殊的一个群体，高职学生面临一系列问题，如学习动机不足，成就抱负过低，角色认同存在困惑等。当学生的学校归属感水平较强时，他们同时也有较优异的学习成绩，和教师、同学的关系也更积极和融洽[1]。有较强学校归属感的学生，会花更多时间和精力在学业上，而且有更强烈的成就动机，也有更高的出勤率[2]。

一、高职院校学生学校归属感的内涵

Goodenow最早提出学校归属感的概念，他认为学校归属感是学生在学校能得到教师和同学的理解、接纳和支持的感觉，并在学校生活和课堂学习中感觉自己是集体的一部分[3]。随着对学校归属感的进一步研究，不同研究者的出发点和角度不同，对学校归属感的定义也有差别。通过考察国内外研究者对学校归属感的提法与定义，结合已往研究情况，我们认为学校归属感是在学校环境中形成的，在感情和心理上对就读学校的认同和投入，学生在学校学习和生活时能得到教师和同学的关心与帮助，在班级里和老师、同学相处时关系融洽，并感觉自己是集体的一分子[4]。

二、培养高职院校学生学校归属感的意义

人本主义心理学家马斯洛在20世纪提出著名的需要层次理论，他认为归属感是人的一种基本需要，个体的归属需要若得不到满足，将感到孤独，有较严重的疏离感，个别严重者甚至出现持续的压力和健康问题。学校归属感是学生对学校的认同和投入，如果这种需求能得到满足，归属感水平得到提高，学生更愿意花时间与身边的同学、教师交流和沟通，在学习上也愿意花更多的时间。相反，学校归属感水平较低的学生，往往对大学生活一开始就不适应，对学校产生更多的消极情绪和态度体验。这些问题有可能进一步恶化，导致高职院校学生出现较严重的心理问题。

三、高职院校学生学校归属感的培养策略

高职院校学生学校归属感的形成是一个不断互动的结果，这样的互动包括学生与学生之间、学生与教师之间，并受到学校环境的影响和作用。总的来说，影响学生学校归属感的因素，有学生自身的因素和学校影响因素两类。自身因素表现在学生一方面有着繁重的学习任务，面临成长中的困惑和对未来的担忧，他们对未来常常没有合理的预期和规划，学习方面也表现为动机不足、自信心偏低;另一方面，处于这一阶段的学生，希望建立亲密感，避免孤单感，但由于种种原因，同伴关系不良，师生关系不是很和谐。学校影响因素表现在学校的软硬件方面，如教学设施设备、教师教学水平以及各种规章制度的制定和实施等，对学生的学校归属感形成有直接作用。

1.引导学生融入环境，营造育人氛围。在学校层面，职业院校应优化学校环境，营造育人氛围。当学校有着完善的教学设施、实验器材、实训基地，有着深厚的校园文化，并能为学生在校生活和学习提供良好的条件，满足学生全面发展的需求时，学生能在校园里安心学习，有安全感，对各方面的条件感到满意，这些都能提升学生的学校归属感水平。同时，在管理和制度层面，通过各种途径和方式让学生知晓与他们密切相关的各项政策、规章制度，为学生主动参加校内外活动创造条件，引导学生积极参与。学生对学校的环境设施感到满意，对在校园的学习和生活感到安全，对学校的各种规章制度认可并严格执行时，他们能感到自己作为学校的一分子，主人翁意识越来越强，和学校的联结自然就更紧密。

2.教师提供支持，融洽师生关系。在学生的社会支持系统中，教师支持是关键因素，对学生学校归属感的形成有重要的作用。高等职业院校也可通过建构全方位的生师互动系统，增强学生的学校归属感[5]。教师社会支持主要来自三个层面：情感支持、能力支持以及学习支持。情感支持主要指教师在情感上对学生的接纳、理解和关怀，如学生希望教师能理解自己，在学习上能鼓励自己并有良好的态度等;能力支持表现在，教师对学生在学习、活动或比赛中的支持，如学生希望教师能在活动中给予指导，希望教师有较高的教学水平;学习支持主要表现在教师在学习方面对学生的帮助。

3.创建良好的班级学习氛围，增强学生的学校归属感。班级氛围反映了一个班级的气氛与环境，同时也反映出该学校共有的特征，如学生喜欢良好的课堂氛围，希望班级凝聚力强，经常组织相关活动等。班级氛围是整个教室环境中的人际互动，从心理学角度来看，指的是“一体感”或“归属感”。班级氛围的营造是教师的职责。教师应通过各种活动和途径，创造一个积极向上、关系融洽的生活和学习氛围。活动方式多种多样，如开展班团活动、组织比赛等。学生参与班级活动的意识越强，和老师、同学的相处融洽、轻松时，班级氛围也越好，学生对班级的认同也越高，能充分感觉到自己属于这个班级。

4.提高人际交往技巧，改善同伴关系。高职院校学生大多处于青年后期和成年早期，根据埃里克森的心理发展理论，这部分学生的任务是获得亲密感，避免孤独感。对他们来说，获得友谊和寻求情感上的归属，是这一阶段的主要情感需求。个体对同伴群体认同的需要愈加强烈，他们希望得到同学的认同和理解，能和同学关系融洽相处，必要时能得到同学的帮助。可以说，良好的同学交往是学生获得社会支持和归属感的重要来源。所以，应从学生进校开始，就组织和开展活动，引导学生融入环境。通过入学教育和后期的心理健康教育课程等，提高学生的人际交往技能，引导学生和同学融洽相处。当学生感受到同伴在各方面的理解、关心和支持时，他们能有较强的学校归属感。

参考文献：

[1]Furrer C，Skinner E.Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance.Journal of Educational Psychology，2003，95：148-162.

[2]Goodenow.C.The psychological sense of school and educational correlates.Psychology in the Schools，1993，30.79-90.

[3]Goodenow.C.The psychological sense of school membership among adolescents：scale development and educational correlates.Psychology in the Schools，1993，（30）：79-90.

[4]陳红.高职院校学生学校归属感、社会支持与主观幸福感的关系研究[D].重庆师范大学，2011.

[5]赵必华.生师互动何以影响大学生学习结果——学业挑战性与学校归属感的中介效应[J].中国高教研究，2018，（03）：61-67.