数学课教学中错误资源的高效利用

卜益伟

小学数学课堂教学中，由于数学是一门基础学科，与其他学科之间联系较为密切，为保证学生高效学习知识，提升做题准确率十分重要。但是由于小学生年龄较小，在学习中不可避免地出现错误，如果能将这些错误资源高效利用，将其转化为有效的教学资源，可以更好地帮助学生学习和记忆。本文就小学数学教学中错误资源高效利用展开分析，分析错误资源的认知误区，提出合理措施予以实践。

小学数学教学中，由于数学知识较为复杂，学习难度较高，需要学生具备较强的逻辑思维能力和解决问题能力。在数学解题中，学生不可避免地会出现错误，这就需要教师正确看待错误资源的重要性，加以引导和帮助，不应该因为学生犯错就横加指责，而是将错误资源加以转化，挖掘其中有价值的因素，成为辅助教学的资源，对于教学质量提升具有重要促进作用。通过小学数学教学中错误资源的合理利用研究，有助于推动小学数学教学改革，为后续相关教学提供支持。

一、小学数学课堂教学中错误资源的认知不足

（一）师生对学习错误认知存在偏差

小学数学课堂教学中，面对学生学习构成中出現的错误，无论是教师还是学生都采取回避态度，在一定程度上抑制学生的学习积极性。也正是这种错误认知的出现，导致课堂教学质量受到极大影响，具体表现在学生不愿意表露出自己学习的困难，害怕其他同学嘲笑以及教师的批评。长此以往，学生养成有问题不敢问的习惯，学习上的困难越积越多，后续错题时出现错误的概率随之增加。而教师方面的问题，则是将学生学习中的错误归咎为上课没有认真听讲，一旦出现错误则横加批评，令学生的自尊心受到极大打击。但本质上，却并未帮助学生真正掌握解决问题的方法。所以，只有提升教师的认知和重视，才能从根本上帮助学生改正学习中的错误。

（二）错误资源潜在价值挖掘深度不足

教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，自身教学能力和责任意识高低将直接影响到教学质量。但是，部分教师由于自身理念滞后，未能正确认识到错误内容也是重要的教学资源，面对学生的错误横加批评。如果找不到错误根源，是无法帮助学生高效掌握知识的;即便是教师可以认识到学习过程中的错误尤其价值，但是价值挖掘深度不足，未能充分锻炼和开发学生的逻辑思维，也极大地制约了学生创新能力和学习能力的发展。

（三）教师自身教学能力不足

小学数学课堂教学中，部分教师对于学生学习过程中的错误即便采取包容态度，但是也无法冷静应对。尤其是很多教师长期受到应试教育思想影响，按部就班地传授知识，对于学生的错误通过指责或是漠视态度应对，自然会极大影响错误资源有效开发和利用。所以，为了帮助学生提升学习成绩，就需要不断提升自身教学能力，有意识地挖掘学生学习中错误的潜在价值，开发学生的智慧，成为促进学生学习和发展的有效手段。

二、小学数学课堂教学中错误资源的高效利用途径

新课程改革持续深化下，对于新时期小学数学课堂教学提出了新的要求，尤其是对错误资源的高效开发和利用，成为构建高效课堂的关键所在，具体表现在以下几个方面。

（一）激发学生探究欲望，深度剖析错误原因

小学生年龄较小，自身的认知水平和学习水平不高，这就不可避免地在学习中出现错误，与认知存在较大的偏差。教师需要正确看待学生的错误，突出学生主体地位，在教师的帮助下剖析问题原因所在，促使学生可以从正确方向出发，正确思考问题。与此同时，对于学生错误的思考方向和方法，教师不能一味否定，而是要鼓励学生自我调整和改正，肯定学生积极的学习态度，针对性分析错误点，以便于在后续学习中自行找到学习中的问题，实现师生间的密切互动和交流。

比如，在学习加减乘除法运算法则时，很多学生分不清应该先算哪一部分，可能在后续解题时出现错误;又或是在小数点运算中，可能由于数位并未对齐计算错位，通过常见错误讲解，帮助学生在头脑中形成对此类错误的认知，具有警示作用，后续做题时可以大大降低错误率。

（二）培养学生探究错误的意识，有效提升思维能力

在小学数学课堂教学中，为了实现错误资源的高效利用，应该发挥教师的引导作用，突出学生主体地位，以便引导学生进行自我反思，在潜移默化中养成探究错误的意识。故此，教师应该帮助学生正确认识到学习中的错误，明白错误出现在哪个环节，出现错误的原因是什么，在此基础上及时解决问题。只有这样，才能帮助学生养成探究错误的意识，提升学生的思维能力，在后续学习中有意识地避免错误出现，提升学习效率和质量。例如，公园中有一排树，每棵树之间距离为5m，那么从第一棵树到第六棵树之间是多少米？正确答案是25m，但是很多学生计算错误，出现30m的答案。通过错题展示，观察六棵树中间的间隙，了解到错误原因所在，可以有效提升学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，达成小学数学教学目标。

（三）锻炼学生质疑能力，反思中改正

错误资源是小学数学教学不可或缺的素材，这就需要教师帮助学生梳理正确的认知，一旦学习中出现错误，可以在教师的引导下提出质疑，为什么会出现错误，错误根源在哪儿？同时，帮助学生掌握的解决问题方法，带着问题去反思，在反思过程中改正自我。这样学生就能保持长久的学习兴趣，主观能动性得到充分发挥，在潜移默化中养成创新思维和数学素养。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，为了实现错误资源的高效开发和利用，应该突出学生主体地位，充分发挥教师引导作用，深入反思错误产生原因，利用这些错误资源辅助教学活动开展，充分调动学生的学习兴趣，在提升学习自信心的同时，提升数学课堂教学效率。

【作者单位：昆山市花桥中心小学校  江苏】