如何引导学生在情境中学好化学

2019-11-16 07:38任德炎
散文百家·下旬刊 2019年10期
关键词:方法运用情境教学初中化学

任德炎

摘 要:情境教学法是非常有效的教学方法,初中化学教师在课堂上运用好情境教学法,对学生学好化学大有裨益。本文列举了问题情境、生活情境、故事情境、实验情境等四种情境,分别针对教学中的实际情况展开阐述。

关键词:初中化学;情境教学;方法运用;实践

新课程改革以后,情境教学法成为教师常用的教学方法。在课堂教学中,教师能创设好的教学情境,能有效地调动学生学习的积极性,激发学生自主探究的欲望,对培养学生的创新性思维是非常有利的,能促进学生综合能力的提升。初中化学课堂教学过程中,如何借助情境引导学生学好化学,值得教师深思。

一、引导学生在问题情境中学习化学

初中化学课堂活动中,教师设计问题情境,通过学生反馈信息中教师及时了解学生掌握知识的情况。创设好的问题情境,有利于调节课堂氛围,激活学生思维。愉悦的教学氛围能调动学生探究化学知识的欲望,积极参与教学活动。

教学“对蜡烛及其燃烧的探究”这部分内容时,教师做演示实验前,可先提出几个问题:(1)蜡的密度与水相比哪个大?(2)蜡能否溶于水?(3)蜡烛燃烧时内焰、外焰及焰心的温度是否一样?(4)如何正确点燃蜡烛,是否必须让火焰紧挨着烛心?学生在生活中经常用到蜡烛,学生点燃蜡烛时往往都不注意教师提出的问题,学生爱注重的是结果,并没有认真观察、思考其中的一些现象,仅凭自己的认知去判断并得出结论。通过仔细观察教师的演示实验,教师的讲解,学完这部分知识后,学生对这一知识有了深入的理解,认识判断事物不能凭自己的主观意识对事物进行错误研判,应通过现象认识事物的本质。因此,教师引导学生观察实验的过程中,引导学生善于观察各种化学现象,培养学生的观察能力,教会其观察方法,促进学生思维能力的发展。让学生通过观察实验现象得出结论,培养学生严谨的科学态度,同时激发其学习化学的兴趣。

教师提出的问题应有科学性,有思考的价值,难易要适度,给予学生足够的思考时间,让学生在问中思,在思中得。教师提出的问题要针对全体学生,不能把课堂提问变成少数学生演说的舞台,要引导全体学生积极参与教学活动。

二、引导学生在生活情境中学习化学

化学教学要理论联系实际。学生把学到的理论知识与生活相联系,或是运用到实际生活中,教师引导学生把学到的知识与生活中的一些现象结合起来,深化他们对知识的理解与掌握。学生在九年级才接触化学,化学中一些理论知识比较抽象,学生不容易理解,只有把理论知识与实际生活联系在一起,才能强化学生对知识的理解。学以致用可以拓展学生对知识的理解与认知,有利于激发、培养学生的学习兴趣,对提升学生的学习能力起到很好的促进作用。

教学“水的净化”这部分知识时,教师可组织学生去自来水公司进行实地考察:了解物理方式与化学方式处理水的过程;分别除去水中的哪些物质;雪中对人有害的物质等,加深对教材内容的理解,同时激发学生学习化学的兴趣,培养其观察、分析、理解等能力。学完“爱护水资源”知识时,教师让引导学生进行一次调查活动:调查家、学校附近日常用水、工业用水、农业用水及水质污染等进行调查,并做好相应的数据统计,并绘制成表格,根据统计的情况,以小组为单位进行讨论,制定出相应的方案,切实做到保护水资源。引导学生把教材中的理论知识与生活实际联系在一起,激发学生学习化学知识的兴趣,引导学生自主探究,培养其发现、分析、解决问题的能力。

三、引导学生在故事情境中学好化学

初中生也不例外,他们的好奇心比较强,注意力不能持久。课堂教学活动中,教师要根据教材内容讲故事,以此来调节课堂氛围,寓学于乐,让学生在学习知识的同时获得乐趣。故事不宜太长,目的是能激活学生的思维,提升课堂教学的有效性。教学“空气”这部分知识时,教师可用讲述拉瓦锡怀疑燃素学说的故事,让学生理解空气主要是由氧气、氮气、稀有气体组成。教学“常见的盐”这部分内容时,可讲述我国化学家侯德榜发明侯氏制碱法为祖国和民族争光的故事。故事虽短小,学生对科学家敢于质疑、不迷信权威、追求真理的精神深深打动。

四、引导学生在实验情境中动手学化学

化学教学区别于其它学科的主要特点是以实验为基础。初中化学作为化学启蒙教育,实验教学尤为重要,它可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象、分析和解决问题的能力,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,让学生的认知从感性认识上升为理性认识。作为化学教师,要抓住以实验为基础这一基本特点做好演示实验实验、多让学生动手做实验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响,培养学生的动手能力及化学学习兴趣,使学生由被动接受转变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。例如:每当做演示实验时,每位学生都想更清楚地看到将要出现的每个现象,这时要注意实验时学生观察的角度,让每位学生都能清楚地看到实验现象。学生在看到现象后脑海里都会出现了一个个问号,使全体学生都参与到对知识奥秘的探索。再如:学生做分组实验时(包括危险不大的演示实验),学生每操作一步,可能都怀着不安的心理,这时要多鼓励他们,及时纠正他们出现的错误。当他们做出每一个现象,都会是那么兴奋,每制出一种新物质,都显得是那么自豪,这时要给予适度的表扬,不仅能增强了学生学习的自信心,而且让学生体验到成功的欢乐。

总之,创设化学教学情境的方法还很多,在实际的每一堂课的教学过程中,教师不应拘泥于一种方法,往往要灵活应用多种方法,以达到教学目的。值得注意的是:在化学课堂教学中,必须培养学生学习化学的浓厚兴趣,只有在学生有着浓厚的化学学习兴趣后,教学情景的创设才能收到预期的效果。

参考文献:

[1]张骞,丰雪情,刘飞.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J].中學化学教学参考,2018(22):9-10.

[2]蒋翠翠.情境教学法在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育,2018(16):125-126.

[3]李辉.初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨师范大学,2017.

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