生动性——小学生作文创作生命力的源泉

李定霞

摘要：小学生富有天马行空的想象力，他们写出的作文应该是天真烂漫的。要想让作文有“趣”有“料”，则离不开作文语言的“生动性”。怎样引导学生写出生动的作文，笔者结合自身的教学实践经验，提出了“注重观察”、“临摹写生”和“读书积累”三条路径。

关键词：小学;作文;生动性;引导

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-119-1

对小学生来讲，初学写作往往有一定困难。有些小学生写作文像挤牙膏，写几句，数数字数，字数若未达到要求就再写几句。这样写出来的作文犹如记帐，读来枯燥无味。其实，教师只要引导学生做到以下三点，就可以改变这种困境。

一、引导学生善于观察，找出客体的差异性

大千世界万事万物都有各自的特点。看似相同的事物，只要仔细观察一下，都能找出差异点。而这个“差异点”，在笔者看来就可以成为实现作文“生动性”的方法。因此，要培养学生养成观察的好习惯。有所观，有所察，才能有所写。

例如在描写身边某个熟悉的伙伴或者亲人时，尽管我们对他们的行为习惯或者语言风格都很熟悉，但付诸于笔墨描绘时，则会发现书面化的作文语言并非如日常口语般易于表达。文章的语言要更生动形象，才具有可读性。就拿写人物——妈妈来说，同学们的妈妈都有共性，在写作表达时，很多同学都会用到“勤劳，美丽，善良，贤惠……”等等词语。这样写出来的文章难免与其他同学有雷同之感，毫无新意，更何谈生动具有个性化特征呢？因此，教师要引导学生写出自己妈妈的特点时，可以将自己捕捉到的妈妈日常生活中某个具体行为，某个画面，在作文中放大表现。如这样一个特写镜头“妈妈为家庭辛劳……有的时候我深夜醒来，还发现书房里的灯亮着……妈妈伏案的背影是弯曲的，向前倾的，在昏黄的灯光下，既清晰又模糊，我默默无声的看着妈妈的背影，她似乎察觉到了，一只手扶着腰，轻缓地抬起头，机械化地、僵硬地做着要转身的动作……”这样细致入微的对妈妈因为劳累，连转个身都显得费力的描绘，更能加深作文的可读性，也可以让读者产生画面感的联想。虽然要表达的主题还是妈妈的勤劳，但妈妈们勤劳付出的方式肯定不尽相同。这样放大的镜头特写读起来会给人不一样的感受：勤劳的妈妈被具体化、形象化、生动化了。

二、拓展作文活动，以“临摹刻画”的方式写作

美术教学有“写生”活动，而作文教学中亦有“户外写作”之说。在笔者看来，户外写作就如同美术写生般，都是面对客体对象的“对话”活动。不同的是，美术是运用画笔和颜色展现客体对象，而写作则是通过语言和文字来释放情感情绪。因此，从这个角度而言，两者是相通的，也是可以互相借鉴。将作文课延伸拓展到户外，让手中的笔如同画笔一般，以语言的方式来“临摹刻画”人物和事物的形态，这样的作文课将会有趣得多。

例如在描写“某一项运动”时，教师可以将写作课开设在操场上。如开展“爬竿”和“跳山羊”等活动。分两组进行，一组活动时，另一组观察，并引导学生对对象进行动态描述，爬杆同学的动作怎样？仔细观察，同学会有怎样的表情、神态、变化？对于爬得快的同学，会有怎样的心理？而落后的同学又会有怎样的情绪？……在老师多角度的引导下，学生对人物及其动作神态的描写会更加具体形象，会通过细腻的文笔生动再现同学在运动过程中的神态和心理。作文不需要多么华丽的辞藻。对于小学生而言，善于运用文字，并能恰到好处地在作文中体现，读到这样的作文，感受才是最真切的，也是最生动有趣的。

再比如习作练习“成长的故事”时，笔者给学生们讲读了一篇“包饺子”的习作。而这篇习作便是以“临摹刻画”的方式，向读者展现出了包饺子的画面感：“我先用手小心翼翼拿起一张薄薄的饺子皮摊在手心，接着用小勺舀肉馅，放在饺子皮中间，然后用右手的食指蘸几滴水，抹在饺子皮边缘，轻轻地捏了捏，哈！我终于包出了一个半圆的饺子……”

三、积累阅读习作量，做到“腹中有书”

正如上文所述，生动的语言不在于华丽的辞藻，而在于文字刻画的细致入微。小学生作文教学关键在于对学生作文方法和兴趣的培养，引导学生在课下时间多多涉猎作文佳品。教师布置的课下作业中，可以围绕本节课作文讲学的重点，向学生推荐相关文章作品，进行荐读。并根据阅读内容，写读后感，或者随笔感想。

古语有“腹中有书气自华”，说的便是阅读对个人文化修养的提升具有积极的促进作用。阅读量上的积累能够帮助学生在作文的道路上实现质的飞跃。具有一定阅读积累的学生，在作文遣词造句上更占优势，在引用典故，或者词语句式运用上，也能够实现“信手拈来”的效果。因此，笔者在作文教学中，始终重视对学生阅读习惯的培养，比如，我时常会在课堂上和学生一起探讨阅读的收获，一篇文章的优美之处，作者在文字运用中所传达的情感思想等等。

如在学习人物神态特点描写时，我向学生推荐了鲁迅先生在描写中年闰土时的语言描述：“他头上是一顶破毡帽，身上只一件極薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”仅仅寥寥数笔，一个神情麻木、寡言少语的农民形象便跃然纸上。学生的阅读感受会在思维中形成印记，在阅读逐渐积累的过程中，学生会从阅读收获的“印记”中汲取“营养”，为己所用。

综上所述，小学生作文教学只有用“巧劲”，才能高效地实现教学目标。虽然在教学实践中，我们提倡的是“愚公精神”，但要会借力，让学习变得轻松自如，便于驾驭。因此，教师在讲授作文时，不妨转变下教学思路，不再似教授课本知识般，让学生明白这个知识点怎么重要，为什么等等，而是让学生以主人公的主导思维去描绘生活，怎样描绘才能更生动形象，更受欢迎，这才是作文教学中学生该有的思维方式。