“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的探索与实践

黄煜栋

[摘           要]  为了将“课程思政”更好地融入课堂教学改革、专业规划、学科建设中，发挥其强大的育人主体作用，就需要将课堂教学质量评价融入“思政元素”。融入“思政元素”的课堂教学质量评价原则应该包括旗帜鲜明、方向正确，“师生共育”“专思相长”，以及多元化、多维度评价这四部分。评价的标准包括“五个是否”：“课程思政”的教学目标是否明确、“课程思政”元素挖掘是否到位、“思政”与“专业”是否有效融合、“课程思政”的时效性是否较强、“课程思政”达成度是否较高。

[关    键   词]  课程思政;教学质量;评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）24-0032-02

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，就需要努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，需要明确教学育人的中心环节，而这个环节的核心就是立德树人，将思政工作融入教书育人的全过程，实现全程育人、全方位育人。2017年，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，课程育人质量提升体系位列第一，其中提到高校需大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。将课程育人作为教师思想政治工作的重要环节，作为教学督导和教师绩效考核的重要方面。因此，将课堂教学评价融入“思政元素”能更好地促进专业课程实现立德树人的使命，能有效防止“思政”与“专业”脱节，能更快地提升专业老师的思想理论素养，能切实地践行社会主义核心价值观。那么如何將课堂教学质量评价融入“思政元素”？

一、融入“思政元素”的课堂教学质量评价原则

课堂教学质量评价一定是客观、公开、公平、公正，但是当融入了“思政元素”仅有这些是不够的，还需要遵循以下原则。

（一）把握旗帜鲜明、方向正确原则

在所有的课堂教学质量评价原则中该项目原则为核心，非马克思主义、反马克思主义的东西必须要去除，一旦违反了这一原则，则评价“一票否决”。意识形态是极其重要的一个工作，高校又是思想澎湃的阵地，因此旗帜鲜明、政治方向正确，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，自觉践行“四个意识”，牢固树立“四个自信”，坚持弘扬和践行社会主义核心价值观。坚决杜绝一切错误的思想，杜绝一切违背国家大政的言论，杜绝一切危害国家安全的举动。

（二）把握“师生共育”原则

“课程思政”的对象不能仅停留在对学生的教育引导上，而应该从课程的主客体上入手。学生固然是教育的对象，但作为教师也应该是，然而事实上并非如此。之所以会产生这样狭隘的认识，究其原因在于传统的观念没有很好的转变，教师是不需要再进一步的提升政治素养、理论水平以及道德修养了，但是事实上这个观念是非常要不得的。教学一直在教学的第一线，在教育教学的过程中，相濡以沫，也将不断提升自我和完善自我，真正成为“大先生”。所以，“课程思政”一定具有“师生共育”的功能。一方面通过专业的教学，培养学生教育学生，另一方面，教师也在自我教育，自我升华。在遵循“师生共育”原则时，应该充分重视对自育效果的评价，关注教师的自身思想、自身政治素养以及职业道德水平的提高，需要真正在教学过程中落实知行合一，做到言传身教。

（三）把握“专思相长”原则

在专业课教学过程中“思政元素”是不可或缺的，这是基本的要求，但是也不能出现各顾各或不相干的情况。如何将党和国家的方针政策与各专业课程的知识、技术、技能相结合，将成为该专业课程是否能融合“课程思政”的关键点。习近平总书记指出：好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。只有符合“专思相长”的原则，才能达到循序渐进的育人功效。

（四）把握多元化、多维度评价的原则

多元化评价包括多个评价主体，如教师、督导、学生等，多唯独评价包括自评和他评。首先是教师的自评，主要是为了激发教师的积极性，提高经验总结的能力。其次是学生的自评，主要了解学生对本课程的“课程思政”是否有效，是否产生影响。强调学生的实际感受，思想上有所触动，则“课程思政”的目的就基本实现。最后是他评，主要分为师生互评和督导评价这几个方面，但重点是学生评价教师和督导评价教师“课程思政”的评价，从学生评价中获得教师的表现，从督导的评语中获取教师的不足。

二、融入“思政元素”的课堂教学质量评价标准

每个评价都有一定的标准，融入“思政元素”的课堂教学质量评价标准所关注的较多，在原来的课程教学质量评价的基础上，还需要增加一些“课程思政”所特有的元素。在此，提出“五个是否”，即：“课程思政”的教学目标是否明确，“课程思政”元素挖掘是否到位，“思政”与“专业”是否有效融合，“课程思政”的时效性是否较强，“课程思政”达成度是否较高。

（一）“课程思政”的教学目标是否明确

在与课程教学相结合的过程中，重点评价以下“五个有没有”：有没有增加爱国主义情怀，有没有加强品德修养，有没有增长知识见识，有没有培养优良品质，有没有增强综合素质。课程不同，能够蕴含在课程中的思政元素也就不同，这样就使课程的教学目标中课程思政的实现也会有所不同。

（二）“课程思政”元素挖掘是否到位

关于这个“课程思政”元素挖掘，关键点应该是在挖掘的深度上做文章，而不是量上敷衍。专业课程之间是有差异的，有些课程的挖掘较为容易，如哲社类课程，而有些就相对较难，如自然科学类课程，习近平总书记指出：“高校哲学社会科学有重要的育人功能，要面向全体学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展。”不同类型的课程挖掘深度不一样，其“课程思政”中的思政要点也不同。信息类课程主要把科技自信放在首位，而经贸类课程则重点在新时代中国特色社会主义经济思想。因此，不能将挖掘量作为标准，挖掘度才是一个比较合适的指标，在不同的课程之间具有可比性。

（三）“思政”与“专业”是否有效融合

“思政”与“专业”的融合越好，专业课的育人有效性就越高，所以，融合度高不高就看“课程思政”与专业知识的融合有效性深不深。從融合度方面考虑，思考的维度一般有两个方面，第一，在专业课学习中，思政教育是否无缝连接，第二，思想政治教育内容的融合是否重点突出，如果是大篇幅地谈论思想工作和政治教育那就不是专业课了，课程“思政化”是不合适的。在“课程思政”实践中，可以将思想政治教育内容结合到课程教学各个环节，不一定在课堂讲课时候，在课前的准备、课后的作业等，都可以进行融合。

（四）“课程思政”的时效性是否较强

与时俱进是顺应时代发展的一个老词，但是也是个老词，却能非常好地明确思政教育必须紧跟时代步伐，这也是为什么要将时效性作为评价的一个标准的依据。对于时效性这个评价标准的设计，一方面是督促师生关注时政要闻，增强师生的社会责任感，另一方面也能有效地弥补课程内容滞后的问题。

（五）“课程思政”达成度是否较高

一般的达成度都是通过考试来衡量的，考试的核心是对知识点的掌握程度进行评价，测评的重点在于是否知道了解，而并非能否做到。知者行之始，行者知之成，然而很多时候两者之间也会出现一些差距，知行不一在所难免，因此需要在达成度上进行评价，从点式评价向过程评价转变;从重分析性评价向重整体性评价转变;从重接受评价向重反馈评价转变;从单一化考核向多元化考核转变。这种达成度的评价需要收集多方面相关材料和证据，以便较好地证明各方面确实发生了积极转变，而且这种转变在一定程度上达到了“课程思政”目标的基本要求。

三、“课程思政”视域下课堂教学质量评价融入“思政元素”的实践

为了能够真正将“思政元素”融入课堂教学质量评价中，实现专业课程教学与思政教学的双层次教学目的，在2018学年的教学实践中已经逐步开展，在专业课程的教学过程中挖掘合适的教育素材，由于针对的学生是电子信息类的学生，因此，大部分教师主要以树立科技自信为首要目的，采用视频等教学手段，教学效果也较好，学生的评价也非常之高。对原先的评价标准进行了增加，主要有以下几个各方面。下面以计算机应用技术专业的课程评价标准为例加以说明。

（一）在教学目标的评价增加思政目标的评价

在教学目标中除了设置知识目标、能力目标、素质目标之外，还需要增加思政目标。如计算机应用基础课程的计算机组成单元，让学生了解计算机是由哪五个部分组成的，而思政目标的达成，就需要教师讲解一下我国“龙芯”的研发过程，以此来确立科技自信。这样的教学过程，就达到了教学目标中思政元素的融入。

（二）在教学过程评价中增加“专思相长”的评价

还是以上面的计算机应用基础课程的计算机组成单元为例，在课程过程中其实有些教师也选择了一些思政教育的内容，如我国高铁的建设等，但是这些案例与课程的专业相去甚远，用在本课程内容中不太合适。而之前讲到的“龙芯”则更加契合实际的课程内容。

（三）在教学内容中增加“课程思政”的时效性的评价

现在时代发展非常快，很多技术去年可能还是比较先进的，今年就不一样了，因此，在课堂中讲相关的思政案例时，必须要注意这个科学技术的时效性，而有没有实效，也成为评价的标准。

（四）在教学考核中增加达成度考核设计的评价

知识的掌握程度可以通过考试来检验，技能是否掌握可以通过实训来检验，而“课程思政”是否达成就需要用比较特殊的方法，因此教师设计达成度的考核方式，也成为“课程思政”评价的一个重要环节。

四、结束语

将课堂教学质量评价融入“思政元素”是非常有必要的，通过建立合理的、客观的基于“课程思政”的课堂教学评价标准，不仅能提升专业课程的教学效果，而且能让学生在学习专业知识的基础上树立科技自信，不仅让教师的教学业务水平得到较大的提高，而且能让学生的学习知识面得到有效的扩展，课堂教学质量评价融入“思政元素”有一定的推广意义。

参考文献：

[1]习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：345.

[2][澳]约翰·比格斯，凯瑟琳·唐.卓越的大学教学：建构教与学的一致性[M].王颖，译.上海：复旦大学出版社，2015：145-148.

◎编辑 张 慧