“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践

张慧娟　代海涛

[摘           要]  国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。高等职业院校的人才培养必须围绕学生的特性，以学生能力为本位，采用深度校企合作的人才培养模式，“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制校企合作技能人才培养模式正是从应用化工技术专业毕业生就业岗位及岗位群出发，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教学质量，能够培养出高水平、多类型的职业技能型人才。

[关    键   词]  学徒制;工学交替;分段培养;技能推进

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）24-0130-02

一、“工学交替、分段培养、能力推进”的内涵

校企合作是指以人才培养为目标的高职院校和以用人为目的的企事业单位针对社会和人才市场的需求共同制定人才培养目标、进行课程体系设置和教学内容安排，签订订单协议，并在教学资源、师资、技术指导方面通力合作，实现培养人、用人的互利共赢。

为提高人才培养质量，很多院校由顶岗实习、订单培养逐步过渡到“工学交替”的模式。“工”就是学生参加到实际工作岗位中，“学”就是学生在校的课堂学习，“工学结合”就是学校学习和企业实践交替进行的人才培养过程。学生在“工”和“学”的交替进行中，提前以企业从业员的身份进入相应岗位，既培养了学生的职业意识，提高其岗位适应能力，也使学生积累了工作经历，使学生的课堂学习更有目标性，更好地提高学习效果，校企合作利用学校和企业的教育环境和资源，是培养学生的职业能力、职业素养的良好途径。

对应用化工技术专业而言，“工学交替”就是在校企合作的基础上，根据专业特点，在人才培养的过程中交替在学校和企业（校内和校外）进行有针对性的、目标性的教学，也可以理解为压缩理论教学，模拟工厂情景加强实践技能训练，使理论和实践（或教学和生产）交替进行。为此需要重构课程体系，将“分段培养”的过程和目标贯穿于整个人才培养过程，使学生的技能水平和能力素质逐步提升，为此构建出“工学交替、分段培养、能力推进”的人才培养模式。

二、现代学徒制的人才培养模式

（一）现代学徒制的内涵

“学徒制”始用于13世纪前后。“学徒制”是一种在岗位实际工作过程中，师傅以言传身教为主要的形式向学徒传授职业知识和职业技能的学习形式，也就是传统意义上的“手把手”教，这是通俗的传统学徒制的概念。现代学徒制是传统学徒制的继承和发展，以行业企业的岗位能力需求为导向，融合专业知识教育与实践技能培训，学校教师和企业师傅双向双元培养人才，为学生半工半读、工学结合搭建平台，为学生能够提早了解职业特点、适应工作岗位，培养良好的职业素养提供了强大的保障。

（二）现代学徒制的功能

职业教育是建立在就业和职业基础上的教育，应以职业为导向，所培养的人才最终将面对具体职业标准的检验，它有特定的岗位要求、职业道德、内容、情境等，这就决定了职业教育过程要以解决学生的就业问题为价值诉求，要培养他们健康和谐、富有个性的职业道德素养。对职业教育的教育性的追求，如果脱离实际价值取向，必将造成教育虚化和泛化，也就无法培养出适应社会发展的、为实际工作岗位所需要的人才，难以达到职业教育目的。现代学徒制是传统学徒制融入学校教育的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式。

（三）现代学徒制的价值

近些年，高职院校已经被同化为“应职教育”，在教育教学中重点关注社会行业需求，过多地强调了职业需求和工作岗位对人的要求，而忽视了学生自我提升、自我完善的追求;更多关注了职业教育的外在价值，而忽略了教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的时代使命，核心是坚持以人为本，关注人的全面发展和可持续发展，兼顾社会行业需求和个人的自我发展的需求，这就是职业教育的内在价值。工学结合人才培养模式是高职教育内在价值的集中体现，而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典范。

三、“工学交替、分段培养、技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索与构建

（一）深化校企合作，搭建学校和企业协作办学的现代学徒制实施平台

不断深化校企合作的深度和加大力度，发挥各自资源和平台优势，选择与学院专业培养契合度较高的典型企业开展现代学徒制试点，学校和企业共同参与实验、实训基地建设、专业和师资建设、教材的整合开发、技术改造和研发等人才培养的各个环节和过程。完善人才培养的学徒制管理制度，明確学校企业双方的责权，构建由政府指导、行业引导、校企联合招生、分段培养、多方参与评价的校企合作、协同育人机制。

（二）工学交替、分段培养、技能推进，构建校企“双主体”现代学徒制人才培养模式

按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养目标总体思路，实行“工学交替、分段培养、技能推进”校企协同育人机制，即前两学期每学期学生除了在学校学习，掌握专业所需的各项基本技能，同时到签约企业见习或实习1～2周;第三、四学期每学期到企业进行2～4周的专项技能训练;第五学期在签约企业进行主要岗位轮岗实训;第六学期到签约企业进行“顶岗实习”。学制为三年的专业，学徒总的学习时间（含顶岗实习）原则上不超过一年。实施企业班组管理模式的班级，根据不同的专业特点，1个师傅可以带2～5个徒弟，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需要的技能。