中职地理课堂教学效率的提升路径探寻

邹金兴

[摘           要]  在中职学校旅游服务与管理专业的课程体系中，旅游地理课程是一门基础课程，承担着培养高素质创新型、应用型旅游人才这一历史使命，要求教师积极采取有效的教学方法来提高其课堂教学效率，以增强学生的学习自信心，进而提高学生对未来职业发展变化的应变能力，使其形成良好的创新能力、实践能力。基于此，针对中职地理课堂教学效率的提升策略进行详细分析。

[关    键   词]  中职教育;旅游服务;管理;基础课程;地理教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0070-02

中国旅游地理是中职学校旅游管理专业的重要课程，旨在让旅游服务与管理专业的学生可以有效掌握与中国旅游地理相关的基础知识，并掌握相应的技能。因此，学生在这一地理课程中的学习效果会与学生的专业知识水平存在紧密的联系，甚至会对学生人文素养形成、未来的创业能力与从业能力等都产生影响。因此，中职教师需要抓好学生在中国旅游地理课程的理论知识学习，并且加强相关学习技能的训练，培养可以满足社会需要的应用型旅游服务与管理人才。

一、中职旅游地理课堂教学的重要价值

中国旅游地理具有较强的趣味性，也具有比较明显的实践性与综合性。在中職学校中，旅游服务与管理专业的学生必须要将这门课程作为必学的课程，为其未来的职业发展打下基础。不管是从课程性质还是从就业角度来看，该专业的学生学习这门课程的知识与技能都十分有必要。

（一）站在课程性质角度来看

该专业的学生在毕业之后，一般会从事导游，旅游区开发与建设、经营与管理、接待与服务等方面的工作。而这些工作都要求毕业学生具备丰富的旅游地理知识和技能，因此，在学生接受中职学校教育的时期，要求教师培养其良好的地理课程学习兴趣，使其主动参与到旅游地理知识的学习过程中来，进而自主获取知识、自主提高旅游地理学习技能，促进学生自身的发展[1]。

（二）站在就业角度来看

学生要保证自己的就业竞争力，需要具备中国旅游地理的基本知识，并且具备良好的职业能力，可涵括旅游地图的运用能力、旅游线路的规划能力、旅游区域的地理知识水平、良好的旅游资源开发与环境保护意识等。

因此，中国旅游地理这门课程对旅游服务与管理专业的学生而言，具有非常重要的教学价值，要求教师积极采取各种现代教学技术与教学方法，立足于促进学生多方面健康发展的目的，改进当下的地理课堂教学方式方法，切实提高学生的旅游地理学习兴趣与学习效率。

二、中职旅游地理课堂教学存在的问题

现阶段中职学校开展的中国旅游地理课程教学存在着一定的问题，限制着学生的知识学习效率与技能的提升。

（一）教学方式方法不够丰富，教学手段缺乏一定的先进性

如今，时代已经在迅猛发展，教育教学领域也在教育改革的背景下发生了极大的变化。再在课堂上保持以往的教学模式已经很难满足学生的学习需要，也很难再推进课堂教学的顺利开展。

（二）没有过多地重视学生的主体地位

这无疑会影响学生在课堂上的学习积极性，也不利于提高地理教学的实效性。新课改倡导各学科教师都需要将学生摆在重要的位置，要让学生掌握学习的主动权。只有学生积极参与的课堂，才能称之为和谐课堂、高效课堂。

（三）没有充分发挥新教学方式方法和手段的作用

有些教师在实际开展教学活动时，虽然引入了新型的教学方式方法与先进的教学手段，但是却没有能够充分发挥其教学作用，导致其地理课堂教学的低效化问题依旧没能得到有效的解决[2]。这就意味着新型的教学方式方法与教学手段应该彻底融入课堂教学之中，才能在一定程度上保障好旅游地理教学的效率和质量。

因此，中职旅游地理课程教师将如何提升课堂教学效率作为一个重要的研究课题，这是由当前的地理课堂教学现状决定的。教师应该积极解读新课改的要求，然后在新课改教育理念的指导下，采取真正可以提高地理课堂教学效率的有效教学路径。

三、中职旅游地理课堂教学的有效教学路径

旅游地理课程教学内容比较繁多，要求教师能够采取先进、新型的教学方式来提高课堂教学效率。笔者主要提出以下几种教学路径，希望可以发挥出应有的教学效果。

（一）围绕核心问题分解一系列问题

在课堂教学中，教师如果能够巧妙地设计疑问，那么就可以激发学生的问题意识，让学生懂得根据问题来展开思路清晰的自主思考与探索。在中职旅游地理教学中，教师要提高课堂教学效率，也可以从巧妙设问这个角度入手，让学生在问题的引导之下快速进入良好的学习状态中[3]。问题疑问探究这一方法无疑会在旅游地理课堂上发挥重要作用，而若是教师能够设计一个核心问题，并围绕着这个核心的问题来分解更细化的问题，可以加深学生的学习深度，也能够提高学生的学习效率。

在旅游资源开发条件的评价这一课的教学中，教师在课堂上应该结合实际内容来巧妙地设计核心问题。以福建省山地旅游资源开发为例，教师先提出核心问题：“如何评价山地旅游资源是否具有开发价值？”根据这一核心问题，我们可以引导学生分解出一系列的问题，如“福建省有哪些山地旅游资源？”“福建省山地旅游区的旅游资源质量如何？”“这些山地旅游资源有没有具备资源开发的环境与条件？”等问题。这些被细化的问题可以提高学生对核心问题的理解，也能够更全面地让学生分析和探究核心问题。