八大素养下的中职教育

李双双

[摘           要]  新形势下，深圳市教育局提出要提升中小学生的综合素养，即八大素养。这为深圳市新鹏职业高级中学“工学交替”教学模式下所培养学生的素质目标提供了理论依据和新的高度。

[关    键   词]  八大素养;工学交替;中职教育

[中图分类号]  G712            [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0266-02

2014年6月12日，深圳市教育局发布《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》指出：“当前中小学教育存在重分数轻素质、重知识轻能力、重书本轻实践的问题”。针对这些现象和问题，深圳市提出要“凝聚学校、家庭、社会合力，形成有效方法和长效机制，全面提升中小学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养”。

其实，早在2011年深圳市新鹏职业高级中学就创新尝试了“工学交替”的办学模式，经过7年的实践，我们基本形成了一套完善的模式，而且实践证明，“工学交替”将教学、教研、招生、就业紧密结合为一体，促进了教学、教研质量的全面提升，带动了招生、就业的良性循环，这种模式更适合职业院校的特色发展，更适合职业院校学生的人生发展，也为家庭困难的学生开辟了一条学习晋升的通道。下面我将从学校、学生、家庭、企业这四个方面来简述“工学交替”的积极作用。

一、学校

通过对“工学交替”模式的推广和使用，学校的发展更具有竞争力了。新鹏职高“工学交替”的教学模式得到了家长和社会的高度认可，直观的效果就是招生人数逐年上升。在外界，新鹏职高拥有良好的口碑与知名度;在校内，我们的教学更有针对性，除了有专业课教师，还可以把实习企业的专业人士请到教室，这样市场需要的人才和课堂培养的人才一致、岗位需要的知识和学校教授的知识一致。此外，学生可以到企业顶岗实习，从而提高了学校实训设施设备的档次、增加了实训环境、减轻了学校实训室建设的压力。学生交替式的实习经历，可以使其适应环境的能力、实践实操的能力、待人接物的能力等都得到真真切切的锻炼和提升，增强了学生对行业的认同感，有效地实现了教学目标。因為“工学交替”这一特色模式，2016年，学校的高星级饭店运营与管理专业获批成为首批深圳市品牌专业。

二、学生

在学校，学生通过自己的努力，完成教育部门安排的文化、德育、社科和专业理论知识技能的学习、考核，获得毕业证书。在企业，作为公司员工，学生可以通过自己的实习、劳动，获取报酬，解决学费和生活费等费用问题，同时专业技能也得到掌握，从而可以考取相关职业资格证书，拥有一技之长。通过“工学交替”的学习，学生熟悉了实际岗位的工作流程，体会到了企业的文化和管理，感受到了自身设想与现实的距离，从而达到思想落地、行为务实。在中职两轮的工学交替活动中，在两次学生与员工角色的转变过程中，在两次校园生活与职场生活的体验中，学生可能会参加企业的技能大比拼、可能会参加学校的田径运动会、可能会成为主管眼中的优秀员工、可能会成为学校学生会主席团成员，当然也可能会因迟到而被扣一天工资、因上课精神不好而被叫家长。这些体验，都会让学生不断地自省与提升，使他们的品德素质、学习素质、信息素质、生活素质都得到了有效的提高。

三、家庭

学校实施“工学交替”，大大减轻了学生家庭的经济压力，有助于贫困家庭子女的学习、就业。我校每个班级都会有来自省外、市外的学生，他们大都是家庭经济困难的学生，他们在校期间基本不用家庭额外缴费（因为我校的汽修和饭店管理专业都申请为人才紧缺专业，就读学生是免交学费的）。如果实习表现好，学生还可能有剩余实习工资来补贴家用。学生通过顶岗实习，切身体会到生活的辛苦、父母的不易，从而增强家人之间的理解与感情。这些认知与心理都对学生的品德素养、生活素养起到积极的推动作用。

四、企业

“工学交替”保证了企业每一个时期都有一定名额的实习生在岗，可缓解企业的用人之急，使企业有充足的人才储备，能够满足企业一线岗位对高素质、高技能人才的需求，并在培训、培养实习生的过程中发现人才，做好企业人才梯队培养。此外，企业与学校建立合作关系后，就会成为学校乃至教育局的校外实训基地，双方可以享受一些互通的资源。学生在学校教师和企业师傅的共同指导、引领下，无论从思想品德，还是职业道德上，都能够得到积极、正向的发展。企业也承担起培养实习生的责任和义务，其社会责任感得到激发，从而社会知名度得到提升、行业影响力得到增强。从人力、人才的角度来说，企业的持续发展得到有力保障。

“工学交替”，学校能教市场所需，学生能学工作所用，家庭可解经济所困，企业能缓岗位所急——这是“工学交替”的现实意义。但它还有更深层次的意义，就是提升了学生的综合素养，这种综合素养就被涵盖在深圳市提出的八大素养：品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活素养中。

记得在《学会生存——教育的昨天、今天和明天》一书中看到：“一般来说，大部分教育体系并不是有助于受教育者——无论他们是青年还是成人——去认识他们自己，去理解他们个性中的有意识的和无意识的部分，去理解大脑机制、智力活动、支配身体发展的规律、梦想和抱负的意义、他们互相之间的关系以及他们和整个共同体的关系。因此，教育忽视了教人如何在社会中生活、热爱生活并从事工作的基本职责;而人们必须创造这个社会，作为他们理想的体现”。我们传统的教学模式在某种程度上忽视了学生生活和生存能力的培养，只拘泥于基础知识和课堂学习，使中职学生毕业后与社会严重脱轨，不知道自己有哪方面的才能、不知道社会要哪些人才、不知道什么是衡量人才的标准、不知道自己的人生该去向何处。正向《学会生存》书中所说：我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使这个世界更有人情味;学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。“工学交替”给学生创造了两种成长环境：学校、企业。我校的中职学生大都是文化成绩相对偏差，或者家庭经济困难，或者单亲家庭的孩子，在性格上都略带自卑或偏激，但他们经过在学校学习、活动以及企业实习的锻炼后，都能正视自己的缺点，改变了学生对学习、对生活的不良态度，使他们感受到了温暖、增强了自信、学会了学习、学会了生活，毕业后能够找到自己的职业目标，并且具备一定的基本技能和心理机制。

“工学交替”模式下，我们教师在陪伴学生成长的过程中，应该像是一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。我们必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：使它们互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。而这样的过程自然会促进学生品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养和生活素养的锻炼和提升。

“工学交替”的办学模式是对深圳市教育局提出的中小学生八大方面的综合素养的践行与延伸、是新时代对中职教育的需求、是新的人才培养理念的具体体现。

就像“艺术源于生活，又高于生活”一样，对中职教育而言，“工学交替”源于“八大素养”，又高于“八大素养”。现在“八大素养”的提出为“工学交替”的发展提供了肥沃的田野，希望“工学交替”能够茁壮成长、开花结果，培育出具备品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养的优秀中职毕业生。

参考文献：

[1]韦钰.学会生存：教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，2000.

[2]深圳欲用“八大素养”倒逼教育改革[N].羊城晚报，2014-03-26.

◎编辑 马燕萍